提問式教學在臨床專業(yè)病理學實驗教學中的應用

魏中秋+耿菲+孫影

【摘要】病理學實驗教學是學好病理學的重要環(huán)節(jié)。在臨床專業(yè)學生病理學實驗教學中應用提問式教學具有一定優(yōu)勢，可充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】提問式教學；病理學；病理學

· 【中圖分類號】G642

病理學以形態(tài)學為基礎，具有較強的理論性與實踐性，是一門連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。病理學實驗是對病理學理論知識的驗證，是對疾病發(fā)生與發(fā)展過程的實物呈現(xiàn)，所以實驗課的教學質量直接影響病理學的學習效果。提問式教學是以“提出問題-討論解疑-重點講授-總結歸納”為主體，把教學重點從“教”轉移到“學”，通過提問、啟發(fā)的方法激發(fā)學生學習的主動性和積極性，誘發(fā)學習潛能，增強求知欲，讓學生對所學課程有較高的興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，更好地培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，從而提高教學質量，增強學習效果。

1、病理學實驗教學的現(xiàn)狀

病理學實驗教學作為病理學教學的一個重要組成部分， 是病變最生動、直觀、感性的體現(xiàn)，是學生對理論課所講疾病的具體實踐， 因此實驗課的教學尤為重要。病理學實驗教學由大體標本觀察與講解、顯微鏡切片觀察與講解、繪圖三部分構成， 基本上傳承著傳統(tǒng)的“灌注式”和“填鴨式”的教學方法。雖然傳統(tǒng)的授課方法較為系統(tǒng)與深入， 而且在有限的時間內(nèi)能夠較全面的復習理論課內(nèi)容， 但卻不能夠充分調動學生學習的積極性， 缺乏活力， 不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時病理學實驗教學內(nèi)容多， 學時數(shù)相對不足，針對臨床專業(yè)的學生， 有些重要疾病也只能概要講解， 大致觀察，對疾病沒有深刻的認識，不利于后續(xù)課程的學習。

2、提問式教學方法的優(yōu)越性

現(xiàn)代教學理念的核心是以學生為主體，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性，這也是素質教育的根本要求。主體性主要指學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。提問式教學方法是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式，該方法以學生為中心，以問題為導向，強調把學習設置于復雜而有意義的問題情境中，通過合作交流解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神，提高學生綜合思考和解決問題的能力。其最明顯的優(yōu)點是強調及鼓勵學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。用相互聯(lián)系的問題引導學生進入學習，使學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，從而有利于調動學生的積極思考能力，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣；用心查閱資料，可以幫助學生主動利用多種學習工具獲取最前沿信息；回答及討論問題活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生“學進去”、“講出來”的語言組織能力，同時，幫助部分學生克服自卑感和課堂上提問及回答問題的膽怯心理，樹立自信心。提問式教學方法實現(xiàn)了教學質量的新突破。同時，提問式教學方法對教師提出了更高要求，教師不僅要精通講授的內(nèi)容，也要熟悉學生的基本情況；既要能很好地調控整個課堂的氛圍，又要準確地把握教學的每個環(huán)節(jié)，不然的話，就掌握不好教學進度，也就保證不了教學質量，達不到預想的效果。課前問題設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效果就會越好。教

師必須更新教育觀念，教師不僅要切實加強自身素質修養(yǎng)，提高業(yè)務水平，花費更多的時間和精力提高自身素質和應變能力，充分掌握教材內(nèi)容，同時掌握新理論、新技術、新觀點，只有有了堅實而寬廣的基礎知識和穩(wěn)固精深的專業(yè)知識才能設計出合理的課前問題，才能隨時解答學生可能提出的問題。

3、提問式教學方法的應用

3.1問題的設計及相關資料的準備

在病理學實驗教學過程中，提問式教學必須建立在學生對解剖學、組織胚胎

學等入門知識了解、掌握的基礎之上，教師以教學大綱為核心，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平及結構，將教學內(nèi)容設計成若干串聯(lián)或并聯(lián)的小問題提供給學生，同時提供緊密聯(lián)系的臨床病例、大量典型的病理學圖片以及與教學內(nèi)容相關的參考文獻。設計問題時一定要注意問題的難度，要符合學生的認知水平。提出的問題應由易到難、層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由認識病變向熟悉病變特點再到臨床診斷的轉化。學生根據(jù)教師提供的問題及自己獲取的素材，認真學習教材相關章節(jié)，仔細觀察病變組織、細胞形態(tài)特點，結合臨床資料，仔細思考，分組討論，解決疑難問題。

3.2問題的解答及討論

首先，教師可以先利用較短時間復習理論課上講授的病理學基本概念、病變特征、最新進展等內(nèi)容，然后以問題為中心進行分組討論，各組學生踴躍發(fā)言，闡述其對問題的見解，其他同學可以提出自己的不同觀點，甚至可以展開辯論。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導作用，控制討論的范圍、節(jié)奏及時間。

3.3問題的歸納與總結

在討論時間結束后，教師對課前所設的問題及學生提出的新問題進行解答，對一些具有爭議或疑難的問題進行詳細分析，并歸納總結本課程的重點及難點。

參考文獻

1、關兵，徐小昌.淺談病理教學的創(chuàng)新思維.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，5：53-54.

2、趙輝，陳琳，王紅，等.提問式教學法在寄生蟲實驗課教學中效果考核的追蹤研究.教育教學論壇，2012，34：246-247.endprint