新課標(biāo)初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)探討

李斌

實(shí)施新課改以來(lái)，由于對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，從而忽視了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究，導(dǎo)致了目前的英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語(yǔ)”發(fā)展的趨勢(shì)。其實(shí)，新課標(biāo)下英語(yǔ)交際法的深刻內(nèi)涵是：在口語(yǔ)交際中盡量回避語(yǔ)法的機(jī)械性，而非排斥語(yǔ)法教學(xué)。新課標(biāo)中要求基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。其中要求初中生要掌握的語(yǔ)法包括：了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。因此語(yǔ)法教學(xué)的重要性不言而喻。在此，筆者對(duì)新課標(biāo)初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)作了一些探討。

一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。趣味性活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣。趣味性活動(dòng)的形式多種多樣，猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)、講故事、畫(huà)圖畫(huà)、做游戲等方法教師都可以多加利用。故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)時(shí)，教師給予話題Tom Yesterday，并準(zhǔn)備下列單詞卡：ring，open， put on， brush， wash， li Sten， read， have， go，take，begin，study，do，eat，Play等，接著教師說(shuō)出故事開(kāi)頭，要求學(xué)生運(yùn)用所給動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)續(xù)編故事。這樣教師在故事開(kāi)頭已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快就會(huì)積極地進(jìn)行下面的編故事活動(dòng)。在編故事的過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這些詞匯的過(guò)去時(shí)用法。在語(yǔ)法教學(xué)中做游戲的方法運(yùn)用得比較廣泛，例如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“Whats he/she doing？ He/She is doing？”猜測(cè)動(dòng)作。再如，教學(xué)“There be”句型時(shí)，我將全班分成3-4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他學(xué)生按照指令畫(huà)出某人的臥室；然后小組之間交換所畫(huà)的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

二、語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性

我們教學(xué)語(yǔ)法的目的是要學(xué)生掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而不是要他們?nèi)プ稣Z(yǔ)法研究。所以，對(duì)初學(xué)者講解語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有必要講解語(yǔ)法的系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，先講授那些最基本，最常用的語(yǔ)法項(xiàng)目，解決那些急待解決的問(wèn)題。在七、八年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動(dòng)詞在不同情況下有形式的變化；了解表示事件、地點(diǎn)和位置的介詞；了解簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。到了九年級(jí)就要掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，如：理解和掌握6種基本事態(tài)的用法；語(yǔ)態(tài)；復(fù)合句；構(gòu)詞法；句子種類，更進(jìn)一步掌握動(dòng)詞的用法；直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)。七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)其讀英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的喜愛(ài)，使學(xué)生達(dá)到好學(xué)和樂(lè)學(xué)的目的。我們首先要找到影響語(yǔ)法教與學(xué)興趣的因素，為將來(lái)的發(fā)展鋪平道路。八年級(jí)是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學(xué)生會(huì)失去信心，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)教師要研究教法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線的“三主教學(xué)法”。

三、在情景中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生更清楚地理解語(yǔ)言和詞語(yǔ)，而不是只注意語(yǔ)言的形式和詞的片面意思。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情景，是英語(yǔ)教學(xué)中值得提倡的一種好方法。比如我們?cè)诮虒W(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，首先在學(xué)生學(xué)會(huì)單數(shù)的表達(dá)之后，馬上出示很多個(gè)物體的時(shí)候怎么說(shuō)呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。比如我們?cè)谥v授現(xiàn)在進(jìn)行事時(shí)態(tài)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法。不用教師講解很多。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話、角色表演，在課堂上盡量使用英語(yǔ)，這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。如在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can（could），may （might），must表示猜測(cè)這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，就準(zhǔn)備了這樣一個(gè)語(yǔ)境，昨晚你們班主任不在家，設(shè)想一下他去哪了？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班主任很熟悉，所以大家進(jìn)行了豐富的猜測(cè)，于是總結(jié)得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night？各種各樣的猜測(cè)讓同學(xué)們開(kāi)懷大笑同時(shí)也不自覺(jué)的對(duì)這一語(yǔ)法形態(tài)有了基本認(rèn)識(shí)和理解。最后總結(jié)分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑問(wèn)句；may（might）就是表示不確定，也許只有50%把握；如果對(duì)現(xiàn)在猜測(cè)，就用這些情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形；若對(duì)過(guò)去發(fā)生的事猜測(cè)，則要用這些情態(tài)動(dòng)詞+have done結(jié)構(gòu)。

四、任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)踐

新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)，是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要使學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)言進(jìn)行理解和交際，使他們的注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上，而不是語(yǔ)言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情，在做事情過(guò)程之中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言” 。例如，為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”（常用于朋友之間），筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為——張麗早晨上學(xué)前，整理書(shū)包太匆忙，忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具，因而，他得向同學(xué)借。筆者模仿張麗對(duì)某一同學(xué)說(shuō)：Can I borrow your pen 然后再跟同學(xué)們說(shuō)：今天還有數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、語(yǔ)言課等等。筆者請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力， 張麗還有可能用到什么文具？ 假設(shè)自己是張麗，請(qǐng)與周?chē)耐瑢W(xué)配合，完成借到文具的任務(wù)。接下來(lái)，學(xué)生回應(yīng)四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrowyour rubber？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your dictionary？ 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述，就指著圓規(guī)、三角尺，說(shuō)：Can I borrow this？ 效果令人非常滿意，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色， 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I…？”結(jié)構(gòu)。然后，筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出，“Can I…？”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。endprint