高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀研究

胡馨月

摘要：本文主要研究高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)解讀，第一部分以小說(shuō)解讀依據(jù)為例，分析高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中小說(shuō)解讀與教材和文學(xué)理論的關(guān)聯(lián)程度。第二部分以第一部分為依據(jù)分析小說(shuō)解讀問題的原因和建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)解讀；依據(jù)；文學(xué)理論

· 【中圖分類號(hào)】G633.3

小說(shuō)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，許多專家也對(duì)其教學(xué)方法和相關(guān)文藝?yán)碚摰确矫孢M(jìn)行了研究，研究也得出了文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和小說(shuō)解讀需要有適合其自身的基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)。由以前的研究中可以看出小說(shuō)教學(xué)的問題集中在內(nèi)容上，而小說(shuō)解讀可以得出內(nèi)容，因此，有效的小說(shuō)解讀是提高高中小說(shuō)教學(xué)效率的關(guān)鍵，但是，這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在現(xiàn)在的高中小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行的并不理想。從小說(shuō)解讀的依據(jù)、內(nèi)容和主題上分析，而且教學(xué)和文學(xué)是高中小說(shuō)教學(xué)要考慮的兩個(gè)因素，因此，每個(gè)方面都考慮進(jìn)教學(xué)和文學(xué)。由于篇幅問題，本文以小說(shuō)解讀依據(jù)為例，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀的原因和對(duì)策。

一、分析高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀現(xiàn)狀

小說(shuō)解讀依據(jù)：

解讀與教材：教材是教學(xué)進(jìn)行的重要參照，高中語(yǔ)文的小說(shuō)解讀需要細(xì)致、深入的分析語(yǔ)文教材，結(jié)合課后練習(xí)題和學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)解讀，課后習(xí)題從多方面給解讀提供了思路，因此，小說(shuō)單元后面的練習(xí)是現(xiàn)在高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀中老師常用的依據(jù)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中，課后習(xí)題“透過林黛玉視角認(rèn)識(shí)賈府”語(yǔ)文老師用此道題目對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀的占到80%，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，課后習(xí)題“總結(jié)林沖性格特點(diǎn)”一題被語(yǔ)文老師用來(lái)對(duì)該小說(shuō)解讀的達(dá)到90%，《祝?！氛n后題“造成祥林嫂悲劇的原因分析”一題被老師用來(lái)作為該小說(shuō)解讀依據(jù)的概率達(dá)到百分之百?！独先伺c海》一課中語(yǔ)文老師用“內(nèi)心獨(dú)白如何表現(xiàn)人物性格以及如何揭示主題的”來(lái)解讀小說(shuō)的占到70%，從這些比例可以看出，語(yǔ)文老師在解讀小說(shuō)時(shí)會(huì)不自覺的結(jié)合課后題進(jìn)行解讀設(shè)計(jì)，吸收課后題找出解讀的突破點(diǎn)或者學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方，這是很好的依據(jù)，但是一旦按課后題進(jìn)行解讀的頻率達(dá)到甚至超過百分之七十九很可能造成程序性解讀，這樣的解讀設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)了解小說(shuō)中關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)或找出小說(shuō)主題有利，但是這樣學(xué)生容易產(chǎn)生急功急利的思想，只是為了找出答案而閱讀小說(shuō)，不利于深入理解、品味，而且這種直接的問題方式，會(huì)讓學(xué)生覺得不是在欣賞小說(shuō)，而是完成任務(wù)，使高中生產(chǎn)生厭倦情緒，失去小說(shuō)學(xué)習(xí)是為了欣賞、為了感受語(yǔ)言美的目的，長(zhǎng)期下去會(huì)適得其反，不利于小說(shuō)的教學(xué)，學(xué)生仍然處在人物、環(huán)境、情節(jié)的傳統(tǒng)解讀。

解讀與文學(xué)理論：我國(guó)的高中生很少學(xué)習(xí)過敘述角度這樣的文學(xué)理論，文學(xué)理論一般只在大學(xué)期間開設(shè)，雖然新課改以后這種情況有了一定的改善，但是文學(xué)理論仍然比較缺少。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)研究，在60篇小說(shuō)的解讀統(tǒng)計(jì)中，傳統(tǒng)三要素解讀占到百分之百，雖然借鑒了文學(xué)理論，但是并沒有起到關(guān)鍵性作用。例如，在《祝?！分?，大部分語(yǔ)文老師就是花大量時(shí)間來(lái)解讀祥林嫂這個(gè)人物，注意祥林嫂的四次肖像描寫，通過祥林嫂的肖像變化來(lái)反映祥林嫂的四段命運(yùn)的變化。這樣分析并不是摒棄三要素，三要素在現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的解讀中仍然占舉足輕重的地位，筆者這樣分析只是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課本中還有另外一種超現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，這類小說(shuō)的解讀需要對(duì)小說(shuō)形式的解讀而不是三要素，如果高中語(yǔ)文的全部小說(shuō)解讀都局限在三要素中便不是可取之法了，需要新的解讀理論的加入。但現(xiàn)實(shí)是我國(guó)高中語(yǔ)文老師對(duì)這類解讀理論沒有運(yùn)用到語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的解讀中，而國(guó)外在10年前就已經(jīng)開始運(yùn)用。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有大約百分之二十的高中語(yǔ)文老師會(huì)在小說(shuō)解讀中運(yùn)用敘事學(xué)理論。而敘事學(xué)理論的運(yùn)用可以有很好的解讀效果，例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，在差撥密謀害林沖時(shí)，為了要用李小二夫婦的所見所聞?wù)归_情節(jié)而不是直接描寫差撥和官營(yíng)的密謀談話，老師可以這樣分析：這樣的描寫可以造成懸念，營(yíng)造撲朔迷離的氛圍，是小說(shuō)更加曲折吸引人。這就是從敘事學(xué)角度進(jìn)行講解，懸念可以吸引學(xué)生興趣，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以有效提高課堂效率。

二、反思高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀

筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀出現(xiàn)問題的第一個(gè)原因就是功利化，許多高中語(yǔ)文老師也承認(rèn)，但他們反映學(xué)生的進(jìn)步也需要高考的洗禮，升學(xué)的壓力很大，學(xué)生的時(shí)間有限，要學(xué)的知識(shí)量有限，高考語(yǔ)文考試中并不怎么涉及文藝?yán)碚搩?nèi)容，我們講了這些就沒時(shí)間講其他的，不能耽誤了學(xué)生的高考啊。正是這樣的背景下只能把小說(shuō)的解讀時(shí)間壓縮，沒有時(shí)間讓學(xué)生與小說(shuō)深入對(duì)話，這幾乎是素質(zhì)教育和高考考核指標(biāo)之間難以調(diào)和的矛盾。第二個(gè)原因就是語(yǔ)文老師缺乏語(yǔ)文意識(shí)，具有高度語(yǔ)文意識(shí)的老師在教學(xué)生小說(shuō)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白這篇小說(shuō)為什么這么寫，可否換成其他方式，效果怎樣，這樣的小說(shuō)解讀才可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文習(xí)慣，但實(shí)際中并非如此，很多高中語(yǔ)文老師只是憑借經(jīng)驗(yàn)倒給學(xué)生，沒有加入文藝?yán)碚?、新的解讀模式，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)情。

從以上分析可以看出，小說(shuō)解讀中應(yīng)該重視文藝?yán)碚摰慕Y(jié)合，可以把詮釋學(xué)引用到解讀觀念上，尊重學(xué)生不同的前理解，指引學(xué)生結(jié)合歷史文化解讀小說(shuō)。借鑒解讀新的思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境和留白之處等。把敘事學(xué)運(yùn)用到解讀內(nèi)容上，如敘事視角等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性欣賞能力，這方面國(guó)外的課程做的不錯(cuò)，可以進(jìn)行借鑒。還有就是要提高語(yǔ)文老師的素質(zhì)，可以對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行關(guān)于小說(shuō)解讀的培訓(xùn)，語(yǔ)文老師也要努力提升自身的素質(zhì)，在平時(shí)要盡量多的閱讀文學(xué)類教育類的作品，積累知識(shí)，關(guān)注最新的語(yǔ)文教學(xué)方面的期刊雜志，積極研討語(yǔ)文教育的前沿問題，不斷借鑒吸收。

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