有關(guān)農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理有效模式分析

陳德君

摘要：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理的有效模式，需要在班主任的引導(dǎo)下，建立完善的班級管理制度，提高學(xué)生的整體參與度，并重視班級文化建設(shè)，增強班級集體的凝聚力和向心力，同時要貫徹家訪工作，加強與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，全面的了解農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展動態(tài)，提高班主任班級管理工作的整體效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級管理；模式

【分類號】G625.1

引言：班級是學(xué)校開展教學(xué)、學(xué)生接受教育的最基本的單位組織形式，而班主任是班級的直接領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，對于農(nóng)村小學(xué)而言，受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件以及學(xué)生成長客觀環(huán)境的影響，班主任的班級管理責(zé)任更加重大。班主任在負(fù)責(zé)班級日常管理工作的同時，還需要密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，充分了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境以及其自身的發(fā)展特長，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作基本概述

班主任工作是一項特殊的工作，它是以班主任和班主任與其所從事的工作的關(guān)系為對象，通過規(guī)劃、組織、保障、支持、服務(wù)、評價等手段，謀求班主任與其從事工作之間以及相關(guān)教育力量之間的相互適應(yīng)，實現(xiàn)充分發(fā)揮班主任的潛能，促使其專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的這一目標(biāo)所進(jìn)行的管理活動。

農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作所面臨的是一個更為特殊的群體，一方面，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一般都處于教育啟蒙成長發(fā)展階段，受年齡層次的限制，其心理以及生理都不太成熟，缺乏自我管理意識和一般的自制能力，而且其思維能力和創(chuàng)新能力又受到學(xué)校教育條件以及農(nóng)村家庭環(huán)境和學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況等主客觀環(huán)境的影響而得不到有效的發(fā)展，所以這就大大增加了農(nóng)村學(xué)些班主任班級管理工作的困難和挑戰(zhàn)。另一方面，近年來我國農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，農(nóng)村留守兒童群體也逐漸增大，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在生理和心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時期都得不到父母應(yīng)有的關(guān)懷和教育，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端的心理和行為傾向，嚴(yán)重危害了農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。所以，農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理和生理健康成長都需要班主任充分做好班級管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理有效模式分析

1、完善班級內(nèi)部管理的規(guī)章制度，提高班級管理整體效率

完善班級內(nèi)部管理的規(guī)章制度，首先，需要堅持民主性的基本原則，增強學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自覺的參與到班級規(guī)章制度制定中來，同時要合理運用少數(shù)服從多數(shù)的原則，統(tǒng)一班級的基本規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生自覺的去遵守和執(zhí)行班級規(guī)章制度，維護(hù)班級秩序，營造和諧美好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，需要堅持以人為本的基本原則，充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理和生理成長發(fā)展的特點，并綜合考慮其家庭成長環(huán)境，堅持一切從實際出發(fā)，切實實行適合農(nóng)村小學(xué)生身心健康發(fā)展的班級規(guī)章制度。

2、重視班級文化建設(shè)，增強農(nóng)村小學(xué)班級集體的凝聚力和向心力

對于農(nóng)村小學(xué)而言，受農(nóng)村教學(xué)客觀條件以及農(nóng)村班主任整體綜合素質(zhì)水平偏低的影響，班級文化建設(shè)一直被農(nóng)村小學(xué)的班主任所忽視。然而班級文化建設(shè)對于增強班級集體的凝聚力和向心力，提高班主任班級管理工作的效率具有重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在農(nóng)村小學(xué)開展具體的班級管理工作中，班主任可以通過開展相關(guān)的班級評比和競賽等實踐活動，加強班級文化建設(shè)。在班級評比方面，通過評選班級“文明學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“勞動標(biāo)兵”“優(yōu)秀班干”“紀(jì)律模范”等等，增強學(xué)生的榮譽感，鼓勵學(xué)生積極配合班級管理工作。在班級競賽方面，通過舉辦相關(guān)的文化競賽活動，突出學(xué)生自身發(fā)展的特長，并設(shè)置相關(guān)的獎項，比如“書法之星”、“舞蹈之星”、“文筆之星”、“繪畫之星”等等，鼓勵學(xué)生自身發(fā)展，同時設(shè)置相關(guān)的文化展覽墻，展示優(yōu)秀的競賽作品，營造一種濃厚的班級文化氛圍，并促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，提高班級管理效率的同時，也能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身才藝特長的不斷進(jìn)步與發(fā)展。此外，班主任在管理班級的同時，要融入一些具有教育意義的主題活動，比如，在植樹節(jié)的時候組織學(xué)生去參加“文明植樹”活動，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識，進(jìn)而增加農(nóng)村小學(xué)生班級管理的責(zé)任感，在世界讀書日的時候，開展閱讀主題活動，為學(xué)生提供閱讀資源，拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野，走出農(nóng)村生活與教學(xué)的局限性，在書的海洋里放飛農(nóng)村小學(xué)生的在思維，啟發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力，在閱讀中提高農(nóng)村小學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，為班主任的班級管理工作提供文化思想基礎(chǔ)?？傊?，班級文化的建設(shè)，能幫助增強農(nóng)村小學(xué)班級集體的凝聚力和向心力，提高班主任班級管理工作的效率，維護(hù)班級秩序，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和成長。

3、加強與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展動態(tài)

家庭是學(xué)生成長的第一搖籃，然而，在當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作中，很多班主任都沒有切實做好家訪工作，忽視了家庭環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，不愿意利用課余時間去和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行進(jìn)一步的交流和溝通，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)班級管理與家庭環(huán)境教育相脫節(jié)，不利于農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任要重視家訪工作，加強與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，特別是針對農(nóng)村的留守兒童，班主任更需要深入孩子家庭去進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解孩子的成長環(huán)境，通過與其監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，便于有針對性的開展班級管理工作。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任的班級管理工作直接關(guān)系到班級教學(xué)的效率，關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展。所以，班主任要明確自身的責(zé)任，從班級制度、文化建設(shè)以及家訪工作等方面出發(fā)，建立有效的班級管理模式，提高農(nóng)村小學(xué)班級管理工作的效率，推動農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生提供健康和諧的成長環(huán)境。

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