中學生班級文化建設及其育人功能的探究

吳利君

摘要：班級文化一般由班級精神文化的建設、班級物質文化建設和班級制度文化的建設三部分組成。積極向上的班級文化是一種無形的教育資源，對提高班級管理水平，促進良好班風、學風的形成，激發(fā)學生好學上進，陶冶學生情操，都具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。本文主要闡述了班級文化建設的方重要性及班級文化的育人功能，旨在為中學生教育班級管理提供一種有效途徑。

關鍵詞：中學生；班級文化建設；育人功能

中圖分類號G639.2

杜威說過，“學校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子”[1]。假如說學校是教育的“社會”，那么班級就是教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量，具有強大的育人功能，它可以培養(yǎng)出各式各類的有用人才，為社會的發(fā)展與進步作出貢獻。因此，要高度重視班級文化建設，為建設良好的班級文化創(chuàng)造更多有利的條件。

班級文化，是通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，是班級師生在長期的學習生活中培養(yǎng)而成的。它一般由三部分組成：即班級精神文化的建設、班級物質文化建設和班級制度文化的建設。它會影響到所有成員的思維、行為方式，班級文化的形成對師生的成長起著至關重要的作用[2]。

1.班級精神文化的建設

學校是一個整體，而每個班級又是一個獨立的個體。不同的班級建設著不同的班級精神文化，包括一個班的班級目標、班訓、班風等。要根據(jù)自己本班學生的特點而選擇和制定不同的班級精神文化。就拿我所帶的班級來說，學生的學習成績偏低，學習目的性不強，這就要求我在制定班級目標、班訓時，不能好高騖遠，盲目按照其它班級的特點，制定不切實際的目標。建設好良好的班級精神文化必須先要了解每個學生，懂得因材施教的原理、遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學生在學習的過程中，有收獲可言，從而培養(yǎng)出學習的興趣，進而明白學習的重要性。班級的班風同樣重要，一個良好的班風不是一朝一夕就能形成，它需要長期堅持，連貫一致。這需要班主任在工作中，讓學生學會克服困難，消除障礙，實現(xiàn)要求。比如在班級的紀律方面我是這樣規(guī)定的：每一位同學都是班集體中的一員，同時也是班集體的主人，都有義務監(jiān)督和提醒“違規(guī)”的同學，幫助他們及時改正。這條要求從規(guī)定到現(xiàn)在，一直是一視同仁，不會因為學習成績的好壞而偏袒某個學生。經(jīng)過不斷的強化訓練，緊抓不懈，本班的紀律已經(jīng)達到了預期的目標，得到了學校領導和老師的肯定和贊賞。良好的班風是學困生轉化的土壤。從某種角度來看，班級管理不善是形成學困生不可忽視的原因之一，因此，班風一經(jīng)形成便成為一種強大而又無形的約束力影響著班級中每個成員。因而良好的班風是一種巨大的教育力量，對全班學生起著熏陶感染、潛移默化的作用，推動著班集體的形成、鞏固和發(fā)展。在學校教育中，班主任與任課老師都有責任、有義務營造團結、友愛、積極向上的班集體，使學困生感到班集體的溫暖，同學的可親，老師的愛護，并號召全班同學和全體任課教師從生活、思想和學習上無微不至地關懷他們，讓學困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習慣，養(yǎng)成熱愛學習、關心他人的好習慣，形成良好的班級風貌。還根據(jù)學困生的心理特點，興趣愛好，建立了適合他們的興趣小組，充分發(fā)揮他們的特長，激發(fā)他們積極進取的意識，樹立戰(zhàn)勝自我的信心。在日常班級管理中，讓學生擺脫消極、畏難情緒的困擾，使他們逐漸對學習產(chǎn)生了興趣。

2.班級物質文化建設

班集體是學生學習生活的具體環(huán)境。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人道德達到完美與和諧的境地，那你就要創(chuàng)造環(huán)境與言語的和諧關系?！卑嗉壄h(huán)境中物質、精神因素會對學生的心理產(chǎn)生影響，進而影響到學生的學習活動的開展，行為方式的選擇，價值取向的培養(yǎng)[3]。

人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的。班級的物質文化在學生的學習生活中同樣很重要。當我們進入一間教室，最先感受到的就是班級的物質文化，它包括教室的墻壁布置、桌椅的擺放、環(huán)境的衛(wèi)生等等。就我以前帶的班級來說，我們在教室的后墻壁懸掛中國地圖和世界地圖，讓學生了解最基本的地理知識。還可以設置獎狀區(qū)，可以激發(fā)他們的學習興趣，增進學生的集體榮譽感。在教室的空白處懸掛名人名言條幅，從而營造學習的氛圍，以此來激勵學生不斷地拼搏、進取。利用學習園地，創(chuàng)立“讀書角”，展示他們的才華，增強相互溝通。教室衛(wèi)生工具整齊擺放，黑板報期期做到圖文并茂，以此來加強學生之間的相互認識和了解，從而營造坦誠、融洽的交往環(huán)境。使得班級環(huán)境在學生的學習生活中起到陶冶的作用，利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生。

3.班級制度文化的建設

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級制度文化是班級文化的內(nèi)在機制，包括班級各種規(guī)章制度、組織結構、社團章程等，體現(xiàn)著班級管理的基本要求，是班級精神的具體反映，對班級成員行為方式具有較強的規(guī)范和制約作用，保障著班級目標的實現(xiàn)。班級文化建設是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。班級文化的優(yōu)劣與有無，直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發(fā)展，潛在關乎著國家的命運。無論是哪一種文化的建設，都離不開班級制度，沒有班級制度，班級文化建設就是一句空話。長期堅持執(zhí)行某些制度，這些制度就會演變成一種文化。要經(jīng)營好一個班級，并取得實效，必須要有一套健全的規(guī)章制度。班主任應該引導學生根據(jù)班級的實際制定一系列的班級規(guī)章制度，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強制作用和激勵作用。為懲戒歪風、激勵后進、獎勵先進，應形成一套以學生自主診斷性評價為主、班委成員集體診斷性評價為輔的評價機制，讓每個學生都能在肯定與激勵的評價機制中健康成長。班級內(nèi)的各個成員在學習、活動、生活、勞動等各方面的點滴成績都作為評獎的依據(jù)，定期評比，讓學生都有成功機會，班級不再是只有幾顆“緊隨月亮的耀眼星星”，而是形成“群星閃爍”的局面。endprint

4.班級文化的育人功能

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。積極向上的班級文化是一種無形的教育資源，對提高班級管理水平，促進良好班風、學風的形成，激發(fā)學生好學上進，陶冶學生情操，都具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。

（1） 陶冶功能

正如班級物質文化建設中所述，一幅英雄人物榜樣的畫像，就會使學生受到形象的感染；一張良好行為習慣的圖片會在學生腦海里留下深刻的印象；一句寓含深刻哲理的名人名言，會激發(fā)學生積極向上、向善。班級文化像“潤物無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造者學生的靈魂。

（2） 制約功能

班級文化（班訓、班規(guī)、班紀、班級目標等）是全體成員共同制定的，大家又必須共同遵守。如前述通過班級制度文化建設所形成的規(guī)范體系，一旦被全體成員所認同，就會成為制約各成員行為的強大力量，班級文化既制約著每個成員，又催使大家為著共同的目標而努力。

（3） 表現(xiàn)功能

心理學研究表明：人人都有表現(xiàn)欲，尤其是青少年，他們總是渴望在別人面前，在群體中充分表現(xiàn)自己。在教室里，設立“我能行展示臺”，定期展示出學生的書法、繪畫、優(yōu)作、小制作。設立評比欄，讓學生相互競爭、你追我趕。當學生在班級中才能得到展示，個性得到張揚，主動發(fā)展，自由馳騁，班級文化的表現(xiàn)功能也就不言而喻了。

（4） 凝聚功能

班級文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在：班級文化能把班級成員的個人努力與集體榮譽聯(lián)系在一起，使個人與班級息息相關，榮辱與共。當學生贏得某一方面成績，取得一些進步，感到與班級文化的激勵分不開。而當班級文化使學生樹立起種使命感、自豪感、責任感，那就形成了一種強烈的向心力、凝聚力。實踐表明：班級文化建設水平愈高，這種凝聚力愈容易得到體現(xiàn)。

（5） 激勵功能

激勵，是我們班主任常用的一種教育良方。班級文化中，無論是英雄榜樣、身邊榜樣的張揚，還是班級活動的競賽評比，都會有效地激發(fā)和調(diào)動每個學生的積極性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神狀態(tài)投入到學習和生活中去。多一份激勵，就多一份前行的動力，也就多一份成功的回報。

總之，我們要根據(jù)教育的意圖、教育的目標、教育的對象精心營造濃郁的、積極向上的班級文化，使它在育人工作中發(fā)揮應有的功能。

參考文獻：

[1] 楊慧敏.班主任如何搞好班級文化建設[J].甘肅科技.2010，26（24）： 197-197

[2] 鄒軍.班級文化建設對優(yōu)秀班集體形成的作用[J].高等教育研究.2012，（279）： 162-165

[3] 譚楚榮.對班級文化建設的思考[J].當代教育論壇.2008，（5）： 91-93endprint