思維導圖在對口升學教學中的應用

劉艷芳

摘要：社會的發(fā)展、醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，中等層次的醫(yī)學教育已不能滿足當前臨床的需要，學歷層次提高的需要使得對口升學成為趨勢，對口升學輔導中引入思維導圖，將聯(lián)系緊密的解剖學基礎(chǔ)和外科護理學兩門課程的考點進行整合，起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖 對口升學 解剖學 外科護理學

本文系河南省職業(yè)教育教學改革資助項目規(guī)劃項目《中職護理專業(yè)解剖學創(chuàng)新教學研究》研究論文項目編號：ZJB14192

中圖分類號：R47

隨著人民生活水平的提高，醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學教育需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才[1]，中等衛(wèi)生教育層次畢業(yè)的醫(yī)護人員已不能滿足日益發(fā)展的醫(yī)學的需要，衛(wèi)生教育健康有序的發(fā)展是我們每一位醫(yī)學教育工作者的責任。醫(yī)學教育層次的提高已迫在眉睫，越來越多的中等職業(yè)、高等職業(yè)畢業(yè)生開始選擇進行繼續(xù)教育，對口升學輔導也成為趨勢。如何幫助學生進行知識整合記憶是對口升學輔導面臨的主要問題。筆者在多年對口升學教學輔導的過程中，針對文化底子薄、學習習慣差、理解、自學能力差的中職學生。在教學中利用思維導圖把結(jié)合緊密的解剖學基礎(chǔ)和外科護理學這兩門學科聯(lián)系起來、整合考點。在學生已經(jīng)學過的基礎(chǔ)上把兩門功課聯(lián)系緊密的地方以思維導圖的形式呈現(xiàn)，并引導學生在復習中自己嘗試繪制思維導圖，幫助學生記憶的同時培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，起到了事半功倍的效果。

1.思維導圖概述

思維導圖是英國著名心理學家托尼·博贊在19世紀60年代發(fā)明的思維工具，是大腦放射性思維在外部的表現(xiàn)，主要利用色、多維度、圖畫和代碼等圖文相結(jié)合的形式從而達到增強記憶的效果。使人們把關(guān)注的焦點集中在清晰地中央圖形上面。它可以把看上去枯燥的信息瞬間變成彩色的，容易記憶的，有高度的組織性的圖，這些東西和我們用大腦來處理事物的方式相吻合。[2]

思維導圖的好處：（1）通過進行思維導圖的分析研究能讓我們更好的記憶所學習的知識，改變了僅看書本和死記硬背的傳統(tǒng)模式記憶的效果不佳及遺忘快的現(xiàn)狀。通過圖像或者圖形不僅能增加我們的興趣也能讓我們在快樂的學習過程中更好的記憶。（2）思維導圖不僅可以幫助我們更好的記憶所學的知識，同時它對于我們以后的人際交往也會起到很大的作用。因為這種方法有一個顯著的特點，就是增加人與人之間的交流溝通。在交流中增進和同學、老師的感情，在交流的過程中能讓內(nèi)向的同學敢于與人進行交流。這些都將在他們以后的工作和學生中帶來很大的益處。

2.對口升學教學現(xiàn)狀

2.1對口升學學生情況

中職招生時門檻低，生源質(zhì)量相對較低，學生大都基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力有限、學習習慣相對不是太好。在三年的中職學習中沒有升學壓力，他們的個性得到了很好的發(fā)展，對自己感興趣的東西學習快，不感興趣的學習就慢。參加對口升學學生雖然性格開朗、尊敬老師、有上進心，有改變自己現(xiàn)狀的決心但是自律性相對較差、文化基礎(chǔ)薄弱且理解自學能力差、思維習慣又不夠好。他們坐不住、耐不住寂寞使得高中的精英教育模式在他們身上適應不良，而正常的中職教學模式又不能滿足升學的需要。

2.2對口升學教學面臨的問題

因為學生學習的目的性很強，就是為了升學考試。所學科目在中職前兩年雖然已經(jīng)學習過，但是記憶相對不牢，理解不夠深刻，不能滿足升學考試的需要。解剖學基礎(chǔ)名詞多、專業(yè)術(shù)語多、毗鄰關(guān)系復雜、需要記憶的知識點多是大家公認的難學難記[3]。外科護理學又與解剖學基礎(chǔ)聯(lián)系緊密，在每個疾病講解之前聯(lián)系一遍相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)又費時費力，學生學習的積極性不高，死記硬背又不是他們的強項。

2.3思維導圖在對口升學教學中的應用

為了提高學生復習效率，掌握基礎(chǔ)知識，提升思維能力，激發(fā)學生的潛能和學習興趣。我們抓住參加對口升學學生性格開朗、活潑愛動、有上進心、有改變自己現(xiàn)狀的決心但是自律性相對較差的特點；利用他們動手能力強、愛寫寫畫畫的優(yōu)點，在教學中引入思維導圖。把解剖學基礎(chǔ)和外科護理學兩門課程進行整合，既節(jié)約了復習時間，又提高了復習效率。為教學改革注入了新的活力，同時又真正服務于學生，在復習備考的同時又提高了他們的思維能力，適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。把兩門課程相關(guān)知識點相結(jié)合，從器官、的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰位置到功能、臨床意義；從器官到系統(tǒng)到整個人體繪制出一幅幅結(jié)構(gòu)緊密、外觀漂亮的思維導圖。吸引他們注意力，利用思維導圖的關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦， 極大地提高他們的理解能力和記憶能力。因為思維導圖多樣化的構(gòu)成和流程更符合人的思維方式和個性發(fā)展，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助，可以讓大腦的最佳表現(xiàn)得以體現(xiàn)，以彌補中職學生邏輯思維能力不足之缺陷。

我們的學習主要是對考試大綱要求兩門功課的復習，在復習的過程中利用這種方法，在教師的幫助下讓學生自己完成本章內(nèi)容思維導圖的繪制，幫助學生重現(xiàn)所學的知識結(jié)構(gòu)。對學生的學習情況進行評價，通過運用思維導圖的方式可以第一時間知道學生學習的情況，診斷他們的問題，激發(fā)他們努力將新的知識融入已有的知識中。思維導圖可以更好的對學生進行評價，它能幫助學生把自己跟同學或者老師的思維模式進行比較與探討，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到解決自己問題的方法。[4]

3.思維導圖在對口升學教學應用中存在的問題及對策

3.1在備課時使思維導圖的繪制需要花費很多的時間，備一次課要比平常備課多花的三到四倍的時間。尤其是兩門課程考點的整合，對教師要求很高，教師必須熟知兩門課程所有的知識點以及考點，還要能夠準確把握這些知識點考點的相互關(guān)系。在日常的教學任務下很難完成每次課的準備。針對這樣的情況，筆者嘗試在外科護理學教學過程中采取逐步滲透的方法，經(jīng)過多年的教學實踐。在解剖學基礎(chǔ)的復習中先把一些常見的、外科護理學知識點、?？键c簡單提一下，提起學生興趣，學生課后查找資料補充的方法。前期采用兩門課程多人合作，每人負責一定的章節(jié)，在網(wǎng)絡技術(shù)支持下，課前做好充分的準備。課后相互交流，查漏補缺，這樣不但減少大家的工作強度，使各自的備課時間大大縮短，還可互相促進，提高業(yè)務水平。

3.2思維導圖在對口升學教學中的應用必須工作做在前面，統(tǒng)籌安排兩門課程的教學，教師的培訓、時間的安排以及學生班級的調(diào)整，學生學前水平的測試等都需要學校領(lǐng)導的大力支持及同事間的相互合作。

3.3利用兩門課程相互整合引入思維導圖的方法只適用于已經(jīng)學過兩門課程的基礎(chǔ)上，而且授課教師必需在對兩門課程有很好把握的前提下才能實施。所以僅適用于對口升學考試的輔導、研究生的考前輔導或是資格考試的考前輔導，在學生自己考試前復習時也可嘗試使用，在外科護理學授課的時候也可以少量應用。應用范圍有限，對教師和學生的要求也要高一些。endprint