高中政治教學的差異性及應對策略

雷文花

摘要：課堂教學過程包括教學主體、教學主導者和教學工具三要素，無論是作為教學主體的學生還是作為教學工具的高中政治教材，都具有各自的差異性。這就要求教師作為教學的主導者能夠因材施教、以學定教，以此來應對學生的差異性和高中政治課程的差異性。沒有一種教學方法是萬能的，在高中政治課堂中，教師只有制定因人而異、因科而異的教學方法，才能達到真正的高效課堂。

關鍵字：高中政治教學；差異性；應對策略；

· 【中圖分類號】G633.2

一、高中政治課堂學生的主體差異性

德國哲學家萊布尼茨在談到“相異率”時說：天地間沒有兩片完全相同的樹葉。自然界如此，人類自身亦是如此。高中學校的每位學生都有自己的性格特點，對待同一事物的價值判斷和價值選擇也都不一樣，這就表現(xiàn)為學生的主體差異性。

說到學生差異性，不僅包括個體學生的差異性，還包括學生的群體差異性。個體學生差異性是每個學生個體由于自身環(huán)境（主要是家庭環(huán)境）的影響表現(xiàn)出的排他性特點。任何兩位學生在外形、性格方面都有自己的獨特性，這表現(xiàn)為每位學生作為一個主體都有自己的人生觀和價值觀。群體差異是指每個群體學生由于班級環(huán)境、社會環(huán)境的影響而形成的區(qū)別于其他群體的類相似特點。一個良好的集體擁有自己優(yōu)秀的班風，在一個集體中待得時間越久，這個集體的氛圍就會更加深刻地影響這類學生。因此，個體差異表現(xiàn)為班集體的每位學生各有其特點，而群體差異是指內(nèi)部相似的排他性特點，這是高中政治教學中不可忽視的前提條件。

當然，這里講的差異，并不是智力差異，而是對具體差異的總結(jié)和概括，是綜合能力的差異，這和智力差異是一般和個別、共性和個性的關系。值得注意的是，我們說的學生差異性，并不排斥學生的共性發(fā)展，學生的共性是寓于個性之中的。學生在高中階段有其特有的共性。首先，他們來到學校學習，都有受教育的權(quán)利，都是受教育的主體。其次，他們都有既定的目標，即步入大學校門。最后，他們都有被重視的欲望。無論哪種學生，都渴望被老師和同學們重視，都希望能得到關注。因此，在高中政治教學中，我們不僅應該注意到學生的差異性，因材施教，也應注意到學生的共性，設計教法。

二、高中政治課程的差異性

高中政治課程的差異性是指高中政治課程具有指區(qū)別于其他課程的類相似特征。我們想要做到真正的高效課堂，就必須了解高中政治課程自身的特點。

首先，高中政治課程具有理論性特點。高中政治課內(nèi)容以間接知識為主，是對經(jīng)驗知識的總結(jié)、概括和升華。這些間接知識來源于實踐，但是缺少直觀性。其次，高中政治課程還具有情感認知的特點。高中政治課程目標分為三維目標：知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。知識目標是所有課程的共同目標，正所謂：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。能力目標是讓學生利用所學知識分析現(xiàn)實中的問題，解決相關習題。除此，高中政治教師還要向?qū)W生注入正確的精神價值，傳遞正能量。不僅讓學生明白相關知識點，還要向?qū)W生在實際生活中利用所學知識解決相關現(xiàn)實問題，從而注入正確的價值取向。最后，高中政治課程還具有時事性特點。高中政治課程緊跟時事，不僅課本知識與時俱進，試題也與時俱進，經(jīng)常以時事政治材料為背景，運用相關理論分析時事材料。作為一名合格的政治教師，應該順應政治課應有的規(guī)律，關注時事政治，把理論和現(xiàn)實緊密結(jié)合在一起。

三、高中政治課堂中的差異性策略

教學過程包括教育主體、教育主導者和教育工具，學生作為教育教育主體具有差異性，高中政治課本作為教育工具也具有自身特點，這就要求教育主導者也應該具有應對差異性的策略，以適應整個教學過程。

1、不同層次班級的應對策略

每個學校都會根據(jù)學生的差異性把學生分為不同的班級，大部分學校會把班級層次分為重點班和普通班。兩種層次班級的區(qū)別主要表現(xiàn)在班風方面。重點班的學生普遍有良好的學習態(tài)度，對學習有堅定的目標，他們?nèi)狈Φ耐浅志玫母偁幜?。普通班學生自制力差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，還處于青春“霧霾期”，這就需要教師和家長的引導。對于這兩種層次的班級，教師在課堂中自然要區(qū)別對待。政治課理論性比較強，對于重點班同學來說，教師的講課重點應該是引導學生深入分析本節(jié)課的知識點，并讓學生明白本節(jié)課的重難點，培養(yǎng)學生的綜合能力。對于普通班學生來說，他們對政治課缺乏興趣，這些學生認為政治課比較枯燥。對于這些學生，教師的主要任務就是提高學生學習政治興趣的同時講授知識點。教師在講課時，應該善于改變教學方式，用多種教學方式改善課堂氛圍。例如，在政治課上，教師可以多舉學生身邊的例子說明抽象知識點，可以使用多媒體教學方式，使用有意義的圖片和視頻，提高學生的學習積極性和主動性，從而達到高效課堂。

2、同一班級不同學生的應對策略

在同一個班級中，有各種不同性格的學生。第一種類型是活潑聰慧型，這類學生性格開朗，有堅定的學習目標和良好的學習方法。但是這類學生沒有完全發(fā)揮自己的潛力，學習成績不穩(wěn)定。對于這部分學生，教師在課堂中可以提問一些綜合概括問題，這樣可以對他們所學知識查漏補缺。第二種類型是死記硬背型。這類學生認為高中政治課只需要做到背誦就可以了。然而，近年來的高考題越來越重視知識的運用，需要把所學知識運用到解題過程中。對于這類學生，教師要提高他們的綜合分析能力。特別是在講評試卷中，教師可以引導學生審題，通過分析得出答案。授人以魚，不如授人以漁，教師教給他們方法更為重要。第三種類型是調(diào)皮搗亂型。這類學生反應靈活卻沒有沒有學習的恒心。對于政治課的某一個具體的知識點，他們可以根據(jù)實際情況舉出實例。但是他們?nèi)狈母行陨仙嚼硇?、從具體上升到抽象的能力，缺乏政治課的系統(tǒng)性。對于這部分學生，教師在每節(jié)課的復習階段和總結(jié)階段可以向這部分學生提問，增強和鞏固他們對知識體系的把握。

總之，一種教學方法不是一個萬能公式，對待不同班級學生和同一班級不同學生應有不同的教學方法。根據(jù)學生的不同特點和高中政治課的不同特點，制定因人而異、因科而異的教學方法，真正做到高效課堂。

參考文獻

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