影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素

李麗萍

摘要：影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素有很多，但以下五方面是關(guān)鍵因素，抓住這五個(gè)關(guān)鍵，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率會(huì)大大提升。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立；教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容的選擇；師生教與學(xué)的互動(dòng)；教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵因素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)，語(yǔ)言修養(yǎng)。

· 【中圖分類號(hào)】G633.3

影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素有很多，但以下五方面是關(guān)鍵因素，抓住這五個(gè)關(guān)鍵，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率會(huì)大大提升。

1、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立是影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的首要因素，如果在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)上失誤，那么，其他方面做的再好也無(wú)濟(jì)于事。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)首先要科學(xué)合理，也就是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，符合教材中單元的教學(xué)要求；其次要符合課文的體裁特點(diǎn)；再次是符合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到的困難。學(xué)情分析是確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。最后，目標(biāo)不要大而空，要具體，恰當(dāng)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞，如“理解”、“分析”、“把握”、“概括歸納”、“品味”、“探究”、“運(yùn)用”等。例如契訶夫的《裝在套子里的人》，是一篇小說(shuō)，人物是小說(shuō)三要素之一，那么“把握人物形象的性格特點(diǎn)”就可以確定為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)情分析：就本文而言，對(duì)于小說(shuō)主人公被封建的俄國(guó)統(tǒng)治者所羈絆，不敢越雷池半步的做法，不少學(xué)生深信不疑，以為造成主人公這樣的結(jié)局完全是統(tǒng)治者一方面的責(zé)任；而對(duì)于主人公自己人格方面的因素，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的反叛性思想的缺失等等，卻往往顯得漠然。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)本文面臨的最大困難可能是如何理解別里科夫言行背后的原因。 因此，“對(duì)小說(shuō)主題的深入探究”就可以確定為教學(xué)難點(diǎn)。又如曹禺的《雷雨》是話劇，人物語(yǔ)言極具個(gè)性化，所以，“品味人物對(duì)話，分析人物性格”就可以作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)情分析：學(xué)生較少接觸戲劇，基本上不具備閱讀劇本的方法與能力。所以，學(xué)生對(duì)劇本的閱讀方式總體上類似于閱讀小說(shuō)，只限于對(duì)情節(jié)的了解，不會(huì)著意品味戲劇語(yǔ)言，更沒有戲劇舞臺(tái)意識(shí)?；诖?，教學(xué)難點(diǎn)可以設(shè)置為“對(duì)潛臺(tái)詞的理解”。

2、 教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用

人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，方法得當(dāng)，能取得事半功倍的效果。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主就是自學(xué)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解；合作就是與同學(xué)互幫互助，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享；探究就是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間探討教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題或與之相關(guān)的拓展延伸問(wèn)題，那么問(wèn)題的設(shè)置是否有價(jià)值是很關(guān)鍵的。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，可以設(shè)置探究題“小人物、道具、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫在這篇小說(shuō)中的作用”，有利于對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破；《裝在套子里的人》圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置 “別里科夫‘裝在套子里都表現(xiàn)在哪些方面？從中看出他有怎樣的性格特點(diǎn)？” “造成主人公別里科夫‘裝在套子里的根本原因是什么？通過(guò)文本，我們?nèi)绾慰创?dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)？” 這樣的問(wèn)題，就有探討價(jià)值。而“探究別里科夫的死因”或“設(shè)想一下別里科夫和華連卡的結(jié)局”等問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)關(guān)系不大，就顯得可有可無(wú)。

多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，也是影響課堂教學(xué)效率的因素。多媒體只是輔助教學(xué)的手段，運(yùn)用它可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展課程資源，提供學(xué)習(xí)、檢測(cè)、訓(xùn)練的題庫(kù)。而不能用多媒體代替板書，不應(yīng)該把分析課文的問(wèn)題和答案打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生照著預(yù)先設(shè)計(jì)好的亦步亦趨進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于注重預(yù)設(shè)，沒有關(guān)注課堂的生成。板書承載著學(xué)生必須掌握的知識(shí)和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，與多媒體相比，它保留的時(shí)間較長(zhǎng)，便于學(xué)生記憶，好的板書能給學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3、 教學(xué)內(nèi)容的選擇

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。作為教師，要明白并不是課文所有內(nèi)容都要教給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，確定最值得教的內(nèi)容。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》一課， “品味文中一些細(xì)節(jié)或句子的深刻含義”是本文的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)。像“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”、“還有，那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？” “今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這些細(xì)節(jié)和句子，都需要仔細(xì)品味。而有的老師雖然預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中卻沒有實(shí)施，有的雖然做了，也是淺嘗則止，挖掘不深。

另外，有些課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容多，需要兩課時(shí)或三課時(shí)完成，那么，如何科學(xué)合理地分解教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，是非常關(guān)鍵的。最好是平均分配教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)分布在不同課時(shí)，不要集中在一課時(shí)。避免出現(xiàn)前松后緊或兩頭松中間緊的現(xiàn)象。例如《荷塘月色》一文兩課時(shí)就能完成任務(wù)，第一課時(shí)，解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，讀課文，理清線索，把握作者的思想情感；第二課時(shí)，解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，揣摩語(yǔ)言，把握景物描寫的特點(diǎn)。而有的老師，第一課時(shí)，讀課文，介紹作者、背景，理清線索，分段；教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)集中在第二課時(shí)，講不完，第三課時(shí)留點(diǎn)尾巴。這是不可取的。

4、師生教與學(xué)的互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而不是老師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？第一，老師要“傳道、授業(yè)、解惑”，所謂傳道，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教給他們做人的道理；所謂授業(yè)，就是傳授知識(shí)，這是我們重要的職責(zé)；解惑，我的理解較為簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于這個(gè)社會(huì)有許多的未知，我們教師是他們的啟蒙者，學(xué)生對(duì)于自然和社會(huì)方面不懂而又想知道的東西，我們要用知識(shí)或道理去幫助他們、引導(dǎo)他們理解。第二，老師要善于啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，促進(jìn)課堂的有效生成，然而我們的老師往往做不到。例如，在分析周樸園形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：在大年三十晚上，天空下著大雪，周家狠心地把剛生完孩子三天的侍萍連同生病的孩子趕出家門，這件事好像與周樸園關(guān)系不大。這個(gè)問(wèn)題正好提到點(diǎn)子上，老師可以趁勢(shì)抓住學(xué)生瞬間的靈感火花，引導(dǎo)啟發(fā)道：這說(shuō)明，周樸園也有人性的一面，那么，你怎么看待周樸園對(duì)侍萍的感情呢？但是，老師卻忽略這個(gè)細(xì)節(jié)，失去了課堂生成的很好的契機(jī)，按部就班的按自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。第三，在學(xué)生合作探究過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生在分組合作探究過(guò)程中可能存在各種各樣的問(wèn)題，老師要給予解答；又或者各個(gè)小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，老師要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力弱的小組加強(qiáng)指導(dǎo)。第四，老師要有總結(jié)升華。首先，高中語(yǔ)文課要有深度，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。例如，講陶淵明的《歸園田居》，老師可以聯(lián)系背景或與其他作家比較，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“如何看待陶淵明的歸隱？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，但要認(rèn)識(shí)陶淵明其人，它是必須挖掘的探究點(diǎn)。其次，教師在總結(jié)時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，切中要害，提升品味。

5、 教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低

教師要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熢谡n堂上是靠語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，如果教師的語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會(huì)成倍提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那將是無(wú)比的幸福和快樂。反之，教師的語(yǔ)言模糊不清，干癟乏味，沒有吸引力，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。甚至覺得聽語(yǔ)文課是一種折磨。好的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要字正腔圓，，形象生動(dòng)，有感染力，給人以美的享受；幽默深刻，給人以哲理思考。

總之，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是高中教育階段實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，我們應(yīng)該不斷探索，不斷努力，達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

①高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者用書《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，主編王榮生 宋冬生，高等教育出版社（北京）2011年11月第1版。

②提高教師專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)典《點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基》，總主編張仁賢 編著張運(yùn)卉，天津教育出版社2008年6月第1版。endprint