以提升學生主體性為導向的低年級建筑設計課教學方法探析

摘要：低年級建筑設計課中，學生因專業(yè)知識薄弱容易在學習上陷入被動。針對這種情況，探討了提升學生主體性的意義，以及教師在課程中如何理清教學思路、選用合理教學形式與方法的問題。

關鍵詞：建筑設計課 低年級 主體性 學生

【中圖分類號】G641

1 課程中提升學生主體性的意義

學生在課堂中的主體性體現(xiàn)在能動性、自主性和創(chuàng)造性等方面。筆者認為低年級設計課應該由教師主導，但要以學生主體性的實現(xiàn)為目標。提升學生主體性會對教學產(chǎn)生積極影響。教師在教學中重視學生參與度，設立豐富的課堂形式，創(chuàng)建新型師生關系，能夠激發(fā)出學生學習的主體性，對優(yōu)化教學成果有促進作用。

2 建筑設計課現(xiàn)狀問題及目標提出

建筑學二年級設計課是培養(yǎng)學生設計思維和灌輸正確設計方法的專業(yè)主干課，起著帶領學生設計入門的承上啟下作用。以往一言堂式的教學模式，課程目標常被設立為完成設計任務。教學方式是教師逐步地幫助學生改進方案直至出成果，往往會導致學生從師性過多而自主性過少，毫無學習積極性。教學改革目標是在設計課中改進方法，提升學生課堂主體性，得到事半功倍的教學效果。

3 提升學生主體性的思路

3.1 幫助學生建立設計信心

主體性的提升很大程度上需要學生建立學習信心，在個人的進步和老師的鼓勵中具備設計自信。低年級學生掌握的設計知識和方法較少，設計能力還有欠缺。這種前提下，只有多發(fā)掘他們在設計基礎課階段已具備的能力，才能幫助其建立設計信心?；A課程培養(yǎng)出了學生的手繪、表述設計以及制作手工模型的能力，教師應結合課程要求，讓學生用手繪圖來分析案例和展現(xiàn)設計，做模型體味空間等，引導他們將具備的能力用于設計中，慢慢地建立設計信心。一旦學生有了設計信心，肯定能有良好的教學效果。

3.2 構建豐富的課堂形式

低年級學生思想活躍，喜歡接受新鮮事物?；谠撎攸c，教師需要用更豐富的課堂形式來吸引學生參與其中。過去設計課的主要形式是教師逐個與學生探討方案，探討中其他學生無法參與，課堂顯得沒有活力?？梢?，適當?shù)丶尤攵鄻拥男问胶鼙匾?，例如帶領低年級學生實地參觀優(yōu)秀建筑作品，開展小組匯報方案比賽，將評圖環(huán)節(jié)做成一場全校設計秀，結合建筑設計周和模型大賽的活動去展示課程成果等等，這些形式都深受學生喜愛，且很有意義。

4 教學中的形式與方法

4.1 從任務布置開始

低年級學生設計概念薄弱，所以由教師提出任務要求。為了提高學生參與設計的熱情，可嘗試設置任務書時更靈活一些，僅規(guī)定主要功能房間要求，一些附屬房間由學生自行添加，另外，可從以往提供兩個可選設計基地，改為給出四個環(huán)境各異的基地，擴大用地方面的選擇范圍。

在設計推進過程中，為了充分調動學生學習熱情，適當布置些開放性任務。例如，在外觀造型設計階段，可要求學生完成一個表達自己外觀設計傾向的分析報告，督促他們通過自主學習確定外立面設計風格，最后由教師評出分析報告環(huán)節(jié)分。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在開放性任務指引下學生不再簡單模仿抄襲已有立面設計，而是通過閱讀大量資料分析所選風格的內(nèi)在含義，再實踐到方案中去。又如，在整體模型制作的階段，借著學院模型大賽的契機，鼓勵學生分組選擇優(yōu)秀方案設計制作模型參加比賽，給參加比賽的小組成員加分獎勵，在這種方式的促進下，學生便輕松積極地完成了模型制作任務。

4.2 分階段控制教學過程

建筑設計課程傳統(tǒng)的教學方式是教師首先布置任務書，接著講授相關的設計原理性課程，然后學生查閱設計資料和做出案例分析，最后按照任務要求用數(shù)周來完成設計成果。這種授課方式雖有一定效果，但也存在不利之處，表現(xiàn)在因為學生設計過程中的付出得不到加分，他們會更重視結果而忽視過程。針對該情況，可將設計課成績劃分出過程分，學生每完成一個環(huán)節(jié)得一項分數(shù)。既能使教學有條不紊的推進，又能讓學生逐項完成設計任務，降低他們在設計初期的難度感，每個環(huán)節(jié)都學得扎實。

另外，在授課環(huán)節(jié)中若采取集中講解設計理論的方式，會使低年級學生很難消化知識，當他們開始做設計時常有遺忘講課內(nèi)容或不能將理論知識與設計實踐相對應的情況。改進后的教學方式是由教師在每次上課時按照設計進度分專題講課，有針對性地指導學生的設計。例如，獨立住宅設計課教學時，將授課分為設計前分析、平面功能布局、立意與形體推敲、剖面設計方法、設計技術輔助等各章節(jié)，用各章節(jié)穩(wěn)步推進學生的設計。此方法讓學生了解近遠期目標，消除了他們剛接觸設計時的恐懼心理，并且分階段評分比期末一次評判更能激發(fā)學生的設計熱情。

4.3 用學生擅長的方式去探討

低年級學生常因為不能高效地用語言向老師表述閃現(xiàn)的設計靈感和遇到的設計困難，而失去了課堂上的主體性。針對該情況，教學改革一方面要加強設計基礎課中的手繪訓練，使學生有自信用草圖探討方案；另一方面擔任二年級設計課的教師要放手讓學生選擇擅長的表達方式來參與交流，最好不用固定的作業(yè)去阻礙學生快速思維的發(fā)揮。等學生經(jīng)歷了多個設計之后，再要求他們熟練的運用不同的表達手段來展現(xiàn)設計思想也為時不晚。例如，在概念設計階段，可讓學生用粗鉛筆畫草圖向老師展現(xiàn)設計思想；也可讓動手能力強的學生用手工模型參加方案探討，從制作草模、局部精細模型到整體模型逐步改進方案。這樣的一些做法更能使學生愿意參與課堂，并能設計出優(yōu)秀成果。

5 結語

實踐證明，教師在課程中注重提升學生主體性，從教學的各個環(huán)節(jié)入手改進教學方法與形式，多關注學生的需求，并用他們能接受的方式去教學，就能得到更佳的教學效果。

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作者簡介：劉帆（1985.2-），女，四川成都人，講師，從事建筑設計研究與教學工作。endprint