高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法研究

劉春宏?

摘 要：在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本技能，閱讀作為知識(shí)輸入的主要形式，是高中學(xué)生吸收、理解和掌握英語(yǔ)的重要途徑。因此掌握閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法對(duì)高中英語(yǔ)教和學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一是瀏覽并理解英語(yǔ)文章。在目前的高考英語(yǔ)中，閱讀理解一直占據(jù)著非常重要的位置，比其它題型的分值都要多。不僅如此，完形填空、短文改錯(cuò)、短文填空，甚至寫作和聽(tīng)力題型都依賴閱讀水平來(lái)解答。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文討論三種閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，分別是體裁教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)。

1 體裁教學(xué)方法

影響高中生英語(yǔ)閱讀能力水平的因素很多，教學(xué)方法不適合學(xué)生是主要因素之一，因此采取行之有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。目前，體裁教學(xué)法是公認(rèn)的有較大影響力的語(yǔ)言教學(xué)法。

1.1 體裁涵義及特點(diǎn)

斯維爾斯學(xué)派認(rèn)為：體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件，其交際目的和達(dá)成其目的的交際步驟是明確的[1]。體裁的交際目的制約語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)特征鮮明，交際步驟明確，易于識(shí)別。澳大利亞學(xué)派認(rèn)為：體裁是一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)交往過(guò)程[1]。

總之，體裁是有目的的社會(huì)交往過(guò)程，也是一種工具，它在語(yǔ)篇內(nèi)容選擇等方面發(fā)揮著作用。我們?cè)谑褂皿w裁進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)要按照步驟進(jìn)行，同時(shí)要根據(jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和環(huán)境的不同靈活使用得體規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際。

1.2 體裁分析與教學(xué)方法

體裁分析包含文體分析和語(yǔ)篇分析。前者不僅涉及語(yǔ)音、詞匯和句式等語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還涉及語(yǔ)言規(guī)范性和得體性分析；后者包括語(yǔ)言選擇、語(yǔ)言風(fēng)格及語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)?？傊?，詞匯語(yǔ)法分析、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式分析、語(yǔ)篇的跨文化分析是體裁分析的主要層次內(nèi)容[2]。

體裁教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代中期，是建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，運(yùn)用體裁理論展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生了解語(yǔ)篇涉及的社會(huì)建構(gòu)、交際目的，熟悉不同體裁語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，最終提高閱讀速度、閱讀質(zhì)量和語(yǔ)言表達(dá)功能，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

1.3 應(yīng)用案例

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中英語(yǔ)教材和各類考試試題中的閱讀部分的體裁類型主要是記敘文（65%）、說(shuō)明文（25%）和議論文（10%）。這里討論記敘文和說(shuō)明文的應(yīng)用。

（1）記敘文教學(xué)分析

記敘文通過(guò)講述人物和事物展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，文章情節(jié)包含事件開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。從結(jié)構(gòu)分析，文章展開(kāi)順序依次為：文章開(kāi)始對(duì)故事進(jìn)行概要總結(jié)；陳述語(yǔ)篇；跟蹤故事發(fā)展；發(fā)表評(píng)論；事情發(fā)展結(jié)果；點(diǎn)題結(jié)束。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路。引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展和結(jié)局開(kāi)展閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)內(nèi)容。不論是人物還是事物類記敘文，都是以故事發(fā)展展開(kāi)文章內(nèi)容的，分析并找到文章內(nèi)容的中心、事情發(fā)展的脈絡(luò)，按圖索驥地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理清文章內(nèi)容目的，不斷提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)。掌握文章結(jié)構(gòu)，理清語(yǔ)篇內(nèi)容發(fā)展過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程。根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)若干表格，利用表格信息開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)若干相關(guān)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞文章主題展開(kāi)，使學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章的主要信息，還要設(shè)計(jì)主觀性的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，根據(jù)文章背景和自身知識(shí)背景，充分發(fā)揮理解力、想象力和創(chuàng)造力。

（2）說(shuō)明文教學(xué)分析

說(shuō)明文是對(duì)某一現(xiàn)象或者某一種事物進(jìn)行解釋說(shuō)明、介紹或者闡述。說(shuō)明文方式和結(jié)構(gòu)靈活，可以舉例子、下定義、作比較等，可以表達(dá)觀點(diǎn)、分類說(shuō)明等。

設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)案例，分析框架，尋找主題句，找到跟主題句相關(guān)的細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，即主題句和主題細(xì)節(jié)，整體上理解文章內(nèi)容，把握文章意圖。

教學(xué)內(nèi)容。比如一篇介紹機(jī)器發(fā)明的說(shuō)明文，根據(jù)機(jī)器發(fā)展初期、發(fā)展過(guò)程、普及應(yīng)用等順序展開(kāi)，每段句首給出主題句以概括本段內(nèi)容。由于這類文章中說(shuō)明點(diǎn)太多，傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生容易產(chǎn)生混亂和疲倦，體裁法中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，根據(jù)時(shí)間線索理清文章思路，通過(guò)略讀、精讀理解全文。

教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文特征，掌握說(shuō)明文閱讀方法。

教學(xué)過(guò)程。設(shè)置情景，案例分析并解釋說(shuō)明文特點(diǎn)和閱讀方法。針對(duì)這篇文章可以先讓學(xué)生了解機(jī)器用途、產(chǎn)品特征、發(fā)展歷史等常識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，和國(guó)內(nèi)外同類產(chǎn)品比較尋找共同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等，使用多媒體進(jìn)行展示，加深學(xué)生印象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而是學(xué)生明確文章體裁及文章內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)若干表格，在略讀階段和精讀階段由淺入深的分別完成一些問(wèn)題，找出主題句并進(jìn)行討論，找出衍生的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，找出機(jī)器發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，之后進(jìn)行分組討論，分享學(xué)習(xí)收獲。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文，進(jìn)行透徹地剖析，也可以進(jìn)行模仿性的寫作，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

2 思維導(dǎo)圖模式教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表示工具，通過(guò)使用不同顏色的圖形文字來(lái)描述事物，幫助理解和記憶，有助于左右腦開(kāi)發(fā)，在國(guó)外教學(xué)和管理類領(lǐng)域被廣泛推廣使用。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀中幫助改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀，提高閱讀水平，改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.1 思維導(dǎo)圖涵義及特點(diǎn)endprint

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在上個(gè)世紀(jì)60年底首先提出的，用于歸納和處理信息，是表征知識(shí)及思維過(guò)程形象化、可視化的工具。

思維導(dǎo)圖充分挖掘大腦左腦的抽象思維能力和右腦的形象思維能力，利用圖文結(jié)合的方式組織和表述知識(shí)。思維導(dǎo)圖采用和大腦類似的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，在繪制過(guò)程中，通過(guò)圖形直觀特性把新舊知識(shí)通過(guò)線的形式進(jìn)行連接，整合新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)這種可視化的方式可以深刻、快速并有效地記憶知識(shí)內(nèi)容。下圖是典型的思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中能夠以可視化圖形來(lái)表示閱讀內(nèi)容的線索。學(xué)生腦海中對(duì)字詞、數(shù)字、空間、色彩及邏輯關(guān)系等有了初步認(rèn)知，在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者理清思路，通過(guò)圖形很容易抓住文章主要內(nèi)容和閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)發(fā)揮想象力。

英語(yǔ)閱讀水平的高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有效組織相關(guān)的知識(shí)和信息，那么會(huì)取得滿意的結(jié)果。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中，如果能夠合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，使用不同顏色在合適位置不同層級(jí)表示語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，就能夠幫助閱讀者梳理語(yǔ)句之間的關(guān)系，凸顯文章主要信息，使學(xué)生更好更快地理解文章，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力等。

2.3 應(yīng)用案例

（1）教學(xué)程序

閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)文章體裁的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生注意力和閱讀興趣，有針對(duì)性的解釋和分析文章體裁特征。同時(shí)，教師組織相關(guān)問(wèn)題和話題供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生了解文章相關(guān)知識(shí)，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)測(cè)。這樣做的目的是讓學(xué)生了解體裁特征和思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。

閱讀中，教師設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系等的思維導(dǎo)圖供學(xué)生理解全文，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力和寫作能力。在閱讀中要進(jìn)行泛讀和精讀。教師在泛讀過(guò)程中設(shè)計(jì)關(guān)系問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找重點(diǎn)，快速瀏覽文章，制作文章主線內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己的理解能力設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖。在精讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)相關(guān)表格引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章每段的細(xì)節(jié)內(nèi)容并完成相關(guān)問(wèn)題，完成思維導(dǎo)圖的多級(jí)分支，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化記憶力。

（2）案例分析

以說(shuō)明文為例，根據(jù)主題、主體、結(jié)局劃分，其思維導(dǎo)圖如下圖所示。

教材分析。以介紹計(jì)算機(jī)功能的英語(yǔ)文章為例，課文生詞較多，存在一些長(zhǎng)難句，學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)具體使用的了解。

學(xué)情分析。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)普及率很高，家家都有，對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，了解一些基本常識(shí)，但是缺乏專業(yè)性的了解，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，可以理論聯(lián)系實(shí)際，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，培養(yǎng)閱讀技能。

教學(xué)目標(biāo)。掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)詞匯，把握文章寫作思路，培養(yǎng)文章整體閱讀和理解能力，學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，培養(yǎng)處理信息和獲取有效信息的能力。

教學(xué)過(guò)程。用多媒體課件展示計(jì)算機(jī)的不同組成部分，說(shuō)明各個(gè)部分的功能，并指導(dǎo)思維導(dǎo)圖畫出其結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在思維導(dǎo)圖中用英文詞匯標(biāo)出計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分，并從文章中找到合適的模塊功能添加到思維導(dǎo)圖中，用最主要的一個(gè)短句標(biāo)出即可。在精讀過(guò)程中，進(jìn)行分組討論，細(xì)化計(jì)算機(jī)各組成部分的功能表述，完善文章的整體描述，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文章中沒(méi)有的功能進(jìn)行添加和相互討論。教師在此過(guò)程中可以參與討論，并設(shè)計(jì)相關(guān)情景問(wèn)題供學(xué)生回答、討論分析，最后進(jìn)行總結(jié)。

3 研究性學(xué)習(xí)方法

3.1 研究性學(xué)習(xí)涵義與特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)研究、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的目的，師生共同參與研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家施瓦布認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度[3]?？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式也是一種學(xué)習(xí)模式。

自主性、過(guò)程性、開(kāi)放性和問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)[4]。自主性指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題。過(guò)程性是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組討論提出問(wèn)題，表達(dá)認(rèn)識(shí)，討論問(wèn)題，互相溝通并最終解決問(wèn)題的過(guò)程。開(kāi)放性是指學(xué)習(xí)形式和過(guò)程的多元化。問(wèn)題性是指研究過(guò)程要以文章問(wèn)題為中心，課堂活動(dòng)要以問(wèn)題展開(kāi)，研究的結(jié)果是解決問(wèn)題。

3.2 應(yīng)用研究

以《人教版高中英語(yǔ)》必修五第四單元《Getting the scoop》為例，設(shè)置情景：

（1）Why do you think the newspapers important for us？

（2）Ask students to read some popular English newspapers together.

（3）Students will be told what they will learn in this class：writing and printing process，and learn to become a good reporter.

課堂分析。布置任務(wù)，讓學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，了解相關(guān)背景知識(shí)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)對(duì)話題的學(xué)習(xí)興趣。搜集學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，因此解決問(wèn)題的積極性較高。以學(xué)生自我閱讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于較難的問(wèn)題，可以和組員討論來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

教師以問(wèn)題為導(dǎo)入，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，精讀課文，自由分組進(jìn)行閱讀研究，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，教師幫助指導(dǎo)，可以采用有趣的的游戲，創(chuàng)造自由開(kāi)放民主的氛圍。

繼續(xù)提出設(shè)置情景問(wèn)題：

（1）show two pieces of news.One question for students：What are their differences， such as language，style，tone，and design so on？

（2）Write the news about the art festival held in our school last Friday.P1ay a role as a reporter to report it.

鼓勵(lì)學(xué)生撰寫新聞，在此過(guò)程中可以展示英語(yǔ)報(bào)紙新聞供學(xué)生模仿研究。并鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道最近學(xué)校舉行的活動(dòng)，使學(xué)生在“做”中學(xué)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟新途徑。

最后，教師以學(xué)生自評(píng)反思、同伴互評(píng)等方式來(lái)總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他人的見(jiàn)解、語(yǔ)言表達(dá)、設(shè)計(jì)等方面的亮點(diǎn)，向他人提改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)中的收獲，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作精神。

參考文獻(xiàn)

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