素質教育視野下的高職數學建模教學探索與實踐

摘要：本文在素質教育的視野下，分析高職院校實施素質教育與公共基礎課關系，對高職院校數學教學改革問題進行了深入探究與思考，指出數學建模融入數學課程是高職數學課改的有效切入點，并結合自身教學經驗和本單位改革成果進行了詳細論述。

關鍵詞：數學建模，素質教育，高職院校

中圖分類號：G718.5

當前，多數高職院校數學課堂仍是以傳授課本上的理論知識為主，很少涉及到解決實際問題的能力，存在嚴重的重理論、輕應用的現象，況且學生基礎普遍較差，教學效果不如人意，部分高職學校開始改進自身的教學方式，希望提高人才培養(yǎng)質量。建模思想作為一種科學的教學方式，融入到高職數學課程中，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，同時也促進了高職數學的教學改革。

一、素質教育視野下的高職數學課程改革

1.高職院校素質教育與公共基礎課改革

職業(yè)教育改革的綱領性文件為大家所熟知的是2006年教高16號文件，為高職教育的改革發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才指明了方向，文件全面準確，內容豐富，但其中對基礎課程論述不多，使得許多人可能產生理解上的一些誤區(qū)。鑒于此，2011年8月，教育部頒布文件《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，強調改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。

公共基礎課是高職院校素質教育的主渠道，為素質教育服務是高職院?；A課改革的方向。高職院校基礎課的功能主要有為專業(yè)課服務和為素質教育服務兩個方面。在“工具論”和功利主義教育思潮影響之下，一度把為專業(yè)課服務作為唯一職能，視公共基礎課可有可無，甚至普遍弱化公共基礎課的地位。如果真正明確高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，真正重視學生的終身發(fā)展，而不是把高職院校視為技能培訓機構，就應該高度重視基礎課的地位。

2.高職院校素質教育與數學課程改革

數學的基礎性與廣泛的應用性不僅使數學成為學習其他科學的基礎和工具，而且也使數學成為提高高職學生全面素質極好的載體。高等數學不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養(yǎng)；不僅是一門科學，而且是一種文化。它內容豐富，理論嚴謹，應用廣泛，影響深遠。

一直以來，高職數學的課程內容主要局限于數學的知識成分，很少涉及到數學思想、精神、學生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分，而較多地讓學生做習題，卻較少地讓學生想問題。在做習題中，又較多地在操作層面上訓練解題方法，而較少地在思維層面上培養(yǎng)數學素養(yǎng)，重知識，輕思想；重技巧，輕能力。大多數學生對數學的思想、精神了解得較膚淺，甚至誤以為學數學就是為了會做題、能應付考試，不知道數學方式的理性思維的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯。

學生畢業(yè)后走入社會，如果不是在與數學相關的領域工作，他們學過的具體的數學定理、公式和解題方法可能大多用不上，以至很快就忘記了；但不管他從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數學的思想精神、數學的思維方法和看問題的著眼點等，都會隨時隨地發(fā)生作用，使人們終生受益。那么，我們?yōu)槭裁床辉趥魇谥R的同時，有意識地提高學生的數學素養(yǎng)呢？

二、數學建模融入數學課程是高職數學課改的有效切入點

1.數學建模融入數學課程能夠培養(yǎng)和提高學生的學習興趣

學習興趣對學生的學習效果有著決定性的作用，只有讓學生培養(yǎng)對數學的學習興趣，才能從根本上解決高職數學教學中存在的問題。數學建模是一個將實際問題用數學的語言、方法，去近似刻畫、建立相應模型并加以解決的過程。數學建模的過程符合學生認知問題、處理問題、反思問題的全過程，能極大提高學生的學習主動性和數學的趣味性，學生能夠從實踐中體會到數學的作用，從而增加對數學學習的興趣。

2.數學建模思想融入數學課程能夠加快高職學校素質教育的步伐

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技能型人才。要求既要能動腦又要能動手。因此高職教育的培養(yǎng)目標決定了數學教學應該以培養(yǎng)技能型人才為目的，理論知識服務于實際應用。高職學生畢業(yè)后將成為國家各行業(yè)的生力軍，如果他們能夠運用已有的數學知識與方法不斷革新工藝、改進方法、提高效率、增強產品競爭力，必將會為我國的建設與發(fā)展做出巨大貢獻。清華大學姜啟源教授曾說：相對于本科院校而言，以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標的高職院校，將數學建模作為數學教學的重要組成部分，更有其必要性和可行性。

3.數學建模思想融入數學課程能夠提升學生各方面的能力

學生在學習過程中，通過對數學建模這種科學的前沿的教學方式的反復實踐，能夠有效地提高自己的各方面能力。由于建模對計算機的應用較多，所以能夠加強學生對計算機功能的掌握，數學建模需要將數學與其他知識相結合，需要極大的信息量和知識面，計算機能有效的擴大學生的知識面，使得學生能夠更全面科學的進行數學建模；同時，數學建模能培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，學生也能通過建模來找到自己在團隊的合適位置。

三、數學建模教學實踐及學生創(chuàng)新能力的提高

近年來，我院在把數學建模的思想方法融入高等數學課程方面進行了深入的探索與實踐，許多教學與實踐相結合的教學方法與手段以及新穎的教學內容正逐步進入高等數學課堂，對提高學生學習數學、應用數學的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力起到了非常大的作用。

1.融入數學建模思想精心設計教學內容

按照“知識導入、案例展開、由淺入深、拓展思考”的思路精心設計課堂教學內容。由貼近生活.與實際聯系密切的趣味問題導入，在教學中創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習。同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法，實現快樂學習的理念。在建模案例的挑選上，盡量從問題背景簡單，容易入手的題目開始，讓學生了解建模的一般過程，然后再由淺入深。每個案例之后設置拓展思考，培養(yǎng)探索精神，通過典型案例分析→基本知識講解→觸類旁通→舉一反三，歸納總結→掌握一類問題的處理方法的過程，達到應用數學能力的全面提升。實施情景案例、項目驅動、任務導向教學，在建立實際問題的模型過程中，穿插介紹必要的理論知識點，讓學生帶著問題學知識，并在實踐中運用知識、提升能力，理論教學與實踐教學相互滲透。endprint

2.靈活多樣的教學方法與現代教學手段相結合

在數學建模教學中主要采用案例驅動教學法，以基礎案例引入相關知識，解決問題過程中介紹相應建模方法及軟件使用技能，有效的提高學生的學習興趣。同時，在案例分析時教師與學生互換角色交流分析思路，角色互換法使學生在角色體驗中既能加深對建模方法的理解，又能提高相應的邏輯思維與表達能力。另外，采用項目研究過程法，學生自行組隊，通過項目申報、研究、解題匯報并提交論文等環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與動手能力。在教學手段方面，充分運用多媒體教學設備，如電子課件、數學軟件演示、計算機輔助教學、案例視頻材料等，充分展示豐富的教學內容，化抽象為直觀，化復雜計算為簡單程序求解。有效利用網絡資源，建立師生之間密切聯系，為學生自主學習提供便利條件，提高學習效率。

3.形成“課內、課外”互動的良好氛圍，“教學、實踐、競賽”一體化的有效機制

根據高職院校數學課時較少學生基礎較差的特點，設計課內課外互動的教學模式，課內教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)培養(yǎng)學生建模思想方法，課外環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)建進行建模實踐的平臺，兩種教學模式結合實現綜合能力的提高。融“教、學、做”為一體，理論與實踐教學相互滲透。以建模課程推動建模競賽，以建模競賽帶動校園數學文化，實現學生綜合素養(yǎng)的提高。2010年以來，《數學建模與數學試驗》作為公共選修課程，面向全院所有專業(yè)學生開設，每學期的選修人數均在200人以上，大大拓寬了學生的知識面，提高了學生數學建模的能力。

由數學建模愛好者組成的院數學建模協(xié)會，以“基于學術、用于生活”為主要目標，以“導師指點、同學互促”為活動形式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。協(xié)會宗旨是推廣數學建模，提高會員自身綜合素質，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生的應變能力、團體精神和拼搏精神，活躍校園學術氣氛，促進學校素質教育的發(fā)展。

4.數學實驗室初具規(guī)模，數學問題軟件解決

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加強實踐性教學，學院創(chuàng)建了數學建模實驗室。數學建模實驗室有32臺計算機，實驗室面積100余平方米，投入經費約20余萬元。每臺機器都安裝了與數學建模有關的Matlab、Lingo、SPSS等軟件，供學生上機實踐。另外，學院創(chuàng)新實驗室和大型多媒體教室可供數學建模培訓和選修課上課使用。高等數學課程中專門拿出18個實驗學時，學習利用Matlab等數學軟件解決數學問題，學生學習數學積極性大大提高。同時，學院也為每位指導教師配備了專門的電腦，教師和學生均可在校園網上相互學習與交流。另外，學院的圖書館里有千余種數學類和計算機軟件類圖書供師生借用。

5.數學建模成績與學生創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高

我院在數學建模教學方面的探索反過來又推動數學課程內容和課程體系改革，為培養(yǎng)動手能力強、創(chuàng)新型人才做出貢獻。素質教育視野下的高職數學課程改革，使學生掌握課程的基本概念、基本理論和基本方法，并能夠逐步運用所學知識去分析和解決實際問題，并結合上機試驗等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生用計算機軟件解決問題的能力，激發(fā)學生對數學建模的興趣，近年來與數學課程相關的多項教改項目得以立項，《高職數學系列課程》被評為為學院精品課程群。

近三年，學生學習數學的興趣逐漸高漲，課堂教學效率提高，選修課人數多，效果好，建模協(xié)會活動豐富多彩，學生的數學素養(yǎng)明顯提高，成功申請十余項專利。2013年4月萊蕪職業(yè)技術學院數學建模協(xié)會被山東省科學技術協(xié)會、共青團山東省委員會、山東省學生聯合會評為山東省優(yōu)秀大學生科技社團。2014年10月由部分老師和學生共同參與制作多媒體課件《基于數學建模的MATLAB入門及在四桿機構中的應用》，在教育部課件大賽中獲全國二等獎。

自從2010年我院首次參加全國大學生數學建模競賽以來，累計培訓數學建模愛好者在800人以上，組織校內數學建模競賽4次，經過校內選拔，每年派出4至5隊參加全國大學生數學建模競賽，累計報名21隊，共獲得國家二等獎1項，山東賽區(qū)一等獎10項，二等獎5項，三等獎2項，成功參賽獎3項，獲獎率100%，獲獎成績逐年穩(wěn)步提高。競賽成績充分展現了我院學生的專業(yè)技能素質和教師的教學成果，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，提高了學生的綜合素質，調動了廣大學生學習知識、掌握技能的積極性，使學生對數學課程產生了濃厚興趣，培養(yǎng)了良好的學風。

參考文獻：

[1] 陳紹剛. 大學數學教學過程中數學建模意識的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學， 2010 （12）.

[2] 王舉高. 基于數學建模思想的數學教學方法研究[J]. 中國電子商務，2013（8）.

作者簡介：韓登利（1972.09-），男，漢族，山東萊蕪人，萊蕪職業(yè)技術學院機電工程系，講師，應用數學專業(yè)，理學碩士，主要從事高等數學、數學建模教學研究。endprint