新課程背景下的中學信息技術(shù)教學模式探索

李賓

摘要：隨著新課程標準的實施信息技術(shù)課程在教學目標、內(nèi)容和方式上都在不斷改革和發(fā)展，目前信息技術(shù)教學還在探索過程中，沒有形成系統(tǒng)的穩(wěn)定的教學模式。文中論述了新課程標準的實施對于學生、教師角色的影響，對于教學模式和知識認識的轉(zhuǎn)變，并針對這些轉(zhuǎn)變提出了幾種信息技術(shù)教學模式。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中學信息技術(shù)；教學模式探索

【中圖分類號】G633.67

前言：隨著時代的發(fā)展和新課程標準的實施，信息課程的地位變得越來越重要，逐漸從邊緣學科向著中心學科轉(zhuǎn)變。雖然一線教師也很關(guān)注對信息技術(shù)教學模式的研究和探索，但是因為沒有系統(tǒng)的理論知識支撐，信息技術(shù)教學方式的研究僅限于具體的教學方法，無法形成系統(tǒng)的穩(wěn)定的教學模式。所以，研究新課程背景下信息技術(shù)教學模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、新課程標準背景下對信息技術(shù)教學的理解

（一）尊重學生主體地位

新課程標準要求尊重學生主體地位，在新課程背景下學生是教學客體，同時也是學習的主人，學生是具有鮮明個性和巨大創(chuàng)造潛力的人，學生具有很強的可塑性和發(fā)展空間，教師需要想辦法挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生個性發(fā)展，學校應該尊重學生的個性和特點。

（二）信息智能是人才必備技能

新時期對信息技術(shù)提出了新的要求，現(xiàn)在我們已經(jīng)進入信息社會，信息社會需要全面發(fā)展的人才，信息智能是人才必不可少的技能，所有學生都要掌握一定程度的信息技能。學生對于信息技術(shù)的學習能力受到多種因素影響，包括父母遺傳、學校差異、經(jīng)濟條件等，所以學生學習能力不同是客觀存在的合理的現(xiàn)象[1]。學校應該正視這種差異并且利用差異化的教學提高信息技術(shù)教教學效率。

（三）從傳統(tǒng)教學模式向構(gòu)建主義教學的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學觀念中將學習簡單的理解為知識的灌輸，將學習變成僵化的被動的行為。新課程標準背景下要求樹立構(gòu)建主義的教學觀念，學習不只是吸收知識，而是要學生自主構(gòu)建知識背景，通過知識學習和經(jīng)驗的相互作用豐富完善自身知識系統(tǒng)。在構(gòu)建指示系統(tǒng)時學生首先要以過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，其次在學習中不斷調(diào)整豐富自身經(jīng)驗，學習不是被動吸收，而是主動理解消化知識。學生是構(gòu)建式學習的主體，這種知識構(gòu)建的過程任何人無法代勞[2]。

（四）新課程標準背景下的知識觀

第四，新課程標準背景下認為知識是動作行為，是人的認識過程，是人在實踐過程中生成的得到驗證的知識信息，不是靜態(tài)的獨立于人存在的知識材料。信息技術(shù)是具有很強實踐性的更新?lián)Q代很快的知識，所以更需要學生自主學習。知識不是被動接受的，而是主動探究和構(gòu)建的過程[3]。學生們要在創(chuàng)造和實踐中獲得信息技術(shù)知識，所以教師要注重探究式教學。

（五）新課程標準對師生角色的要求

新課程背景下學生是學生的主體，教師的角色是引導者和組織者，不再是知識的灌輸者。同時教師要是教學的研究者，而不是不思進取的教書匠。從課程方面來看，新課程背景下教師扮演者課程開發(fā)者的角色，不能知識一味的重復教材內(nèi)容。

二、新課程背景下的中學信息技術(shù)教學模式

（一）講授教學法

在合作學習、探究學習大行其道的同時，講授法仍是最重要和最常用的教學方法，在教學中教師通過對信息技術(shù)知識的分析、論證和描繪，在課堂上快速的讓學生了解相關(guān)知識，并可以實現(xiàn)技能、過程和價值觀的良好結(jié)合。講授式教學要將思維活躍的學生引入到已有認知有關(guān)的知識學習中。比如在第一節(jié)信息技術(shù)課程上，教師可以先簡單介紹下信息技術(shù)課程內(nèi)容、課程設(shè)置，每個學期要學習的重點知識[4]。然后讓學生們討論下自己接觸計算機和網(wǎng)絡的經(jīng)歷和信息時代的特點。教師用極致生動的語言和學生一起討論身邊的信息技術(shù)，可以很快的引入課堂教學，激發(fā)學生的興趣和熱情。很多教學著作都指出：課堂教學存在一天，講授法就不可能消失。

（二）任務驅(qū)動法教學模式

任務驅(qū)動教學是基于構(gòu)建主義理論的教學法，其特點是尊重學生主體地位，以任務為核心，以教師為主導，以所學知識做成任務的形式，讓學生自主研究想辦法解決問題，在完成任務的過程中學習系統(tǒng)的方法和知識。教師根據(jù)任務完成情況對教學過程進行調(diào)整，培養(yǎng)學生自主學習能力。信息技術(shù)課程具有很強的實踐性和層次性，適合開展任務驅(qū)動教學發(fā)，可以讓學生循序漸進的掌握信息知識和技能。任務是該教學法的核心，對于教學效果有直接影響，所以實施前要做好任務的設(shè)計和編排。

（三）范例式教學模式

最初的范例教學法就是利用好的典型的例子進行教學，現(xiàn)代教育理論對于范例教學的闡述是通過特殊例子講解讓學生掌握一般規(guī)律，然后通過一般規(guī)律的遷移應用進行自主學習。早在四百年前蘇格拉底就說成功的教學不是傳輸知識，而是輔助學生自我學習。所以也有人認為范例教學是“蘇格拉底教學”。范例教學認為所有教學計劃不可能囊括所有知識體系，所有人只能掌握某個學科的局部知識，教學應該幫助學生對于知識有系統(tǒng)認識，而不是灌輸給學生一大批系統(tǒng)材料[5]。如果將教學等同于知識灌輸教學內(nèi)容就會無限擴大，導致教學停留在表面，無謂的增加學生的負擔，大腦被各學科材料充塞，導致學生厭學。

（四）討論式教學模式

歷史上很早就出現(xiàn)了討論式教學發(fā)，我國古代私塾教育中就有討論教學的模式，現(xiàn)代討論式教學最早出現(xiàn)在美國大學課堂。信息技術(shù)課程也經(jīng)常使用討論式教學發(fā)，尤其是在新課程背景下，為了突出學生主體地位，強調(diào)學生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的今天，討論式教學普遍的融合在合作教學、探究式教學和分層教學中。另外，信息技術(shù)教師還可以通過論壇、微信群、qq群等方式廣泛開展討論時教學，激發(fā)學生參與討論學習，提高學習效率。在教師指導下以小組為單位，圍繞某一問題進行討論和辯論的教學方式就是討論教學法。在討論教學過程中學生們各抒己見，充分交流思想和想法，互相啟發(fā)和切磋，可以培養(yǎng)學生思維能力提高學生的認識水平。

結(jié)束語：新課程標準的提出改變了人們對于學習和師生角色的認識，新課程標準尊重學生主體地位；要求學校轉(zhuǎn)變教學觀念，由過去的知識灌輸教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義的教學模式；認為知識不再是靜態(tài)的獨立的學科材料，而是動態(tài)的主動的學習過程?；谛抡n程標準對于學習主體、客體、學習過程和目標的重新詮釋，文中提出了幾種有效的信息技術(shù)教學模式，包括講授教學法、范例式教學法、討論式教學法、任務教學法，希望對于信息技術(shù)教學有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻：

[1]董彥.新課程理念下中學信息技術(shù)教學方法的選擇和發(fā)展[D].南京師范大學，2005.

[2]江榕春.中學信息技術(shù)有效教學策略研究[D].南京師范大學，2011.

[3]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學管理中的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2012.

[4]夏學華.新課程背景下高中信息技術(shù)教學設(shè)計的研究與實踐[D].山東師范大學，2009.endprint