庹紅霞
【摘要】:新課的導入是指教師在課的起始階段,為集中學生注意力、激起學生興趣、引發(fā)學生動機、引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。無論用哪種方式導入,最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學。
【關鍵詞】:了解學生 學習興趣 學習狀態(tài) 作用 原則 要求 方法 問題
· 【中圖分類號】G633.6
我們都知道,做好一件事往往都需要一個好的開頭,教學也是如此。如果我們精心設計每堂新課的導入,就能最大可能的引起學生的注意和興趣,撥動學生的心弦,充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性,為整堂課的成功教學打下堅實的基礎。
一、【導入新課的原則】
《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主體,教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者”。一個成功的導入應該遵循以下幾點原則:
(一)導入必須服從于教學內(nèi)容—關聯(lián)性原則
(二)導入必須簡潔、精練、緊湊—簡潔性原則
(三)導入必須合適、靈活—靈活性原則
(四)導入的最終目標是把學生導入—參與性原則
二、【導入新課的要求】
(一)教師要有激情(二)要讓學生充分參與進來 (三)要注意趣味性
(四)要注意針對性(五) 課堂導入的材料要新穎
三、【導入新課的方法】
(一)“開門見山”導入法。
教師上課時,直接向?qū)W生宣布本課課題,并用簡明的語言介紹本節(jié)課的安排程序,然后按照預先擬定的課時計劃進行教學。這種方法直接點明要學習的內(nèi)容,即開門見題。當一些課題與學生以前的知識聯(lián)系不大、或者比較簡單時,可采用這種方法,以便使學生的思維迅速定向,投入對新知識的探究、學習中。例如“整式的加減”的導入:我們已經(jīng)學習了整式的相關概念、合并同類項法則,去括號和添括號法則,本節(jié)課,我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。
(二)“復習類比”導入法
這是各科教學中較為普通采用的一種方法。其特點是,有針對性地提出問題,但“引而不發(fā)”,使學生產(chǎn)生一種“渴望”,從而達到激發(fā)學生探索、進取的目的。如學習立方根時,先跟學生復習前面講過的平方根。可以引導學生借助平方根的定義,平方根的符號表示,開平方運算,類比給立方根下定義,給出立方根的符號表示和開立方運算。使學生在學習過程中體驗自我總結和科學探究與發(fā)現(xiàn)的方法與過程,感受到學習的興趣與樂趣,認識到自我價值。
(三)“故事引入”導入法
在新授課時給學生講授一些與課有關的趣味性事例(名人軼事,歷史故事,數(shù)學趣題,數(shù)學游戲等),這樣導入新課,能吸引學生的注意,激起學生的求知欲望,使學生一開始就精神飽滿,在急于釋疑迫切要求之下學習。
學生將被故事吸引,更為故事中的問題所激動,對學習新知識產(chǎn)生很濃厚的興趣。青少年都愛聽故事,在數(shù)學的發(fā)展史中,妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要,選講聯(lián)系緊密的故事片斷,可避免平鋪直敘之弊,收到寓教于趣之效。
(四)“動手實驗”導入法
根據(jù)初中生的年齡特點,通過動手操作使學生眼、手、口、腦協(xié)同活動,是激發(fā)學生學習動機的方法。
(五)“創(chuàng)設懸念”導入法
學啟于思,思源于疑,懸念和疑問是牽制學生思維的線,青少年好動好奇又好勝,我們應抓住學生心理特點設置懸念,提出疑問,激發(fā)求知欲。 創(chuàng)設矛盾,設置懸念,引起思考,使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣,誘導學生由疑到思,由思到知。例如,在教不等式性質(zhì)之前,先提出一個問題:試比較 a 與-a 的大小??隙ㄓ胁糠謱W生會認為 a>-a,教師就給出些數(shù)據(jù),a=-2,則顯然-2>2 是不成立的,由此產(chǎn)生懸念。
(六)“歌曲謎語”導入法
歌曲謎語導入可以使學生很快將注意力集中到課堂上,激發(fā)學生的想象,具有“競爭”意識,既能培養(yǎng)學生的思維能力,又能調(diào)動學生的積極性,可使學生心情愉快地學習。用這種方法導入新課,能馬上活躍課堂氣氛,從而拉近了師生之間的距離,可以使學生精神飽滿地投入到學習中去,讓學生在愉快中學到知識,體驗學習的樂趣。如猜謎語:有始有終——打一線名稱(線段)有始無終——打一線名稱(射線)無始無終——打一線名稱(直線)揭示課題(直線、射線、線段)激發(fā)興趣,集中學生的注意力,因為小學已經(jīng)學習過直線、射線、線段的定義,故學生能猜出謎底,體驗成功,有助于進一步認識直線、射線、線段定義。
(七)“生活情境”導入法
《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容,注意使學生獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗,即從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流等,獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”大量的實踐也證明:當學生的材料來自于現(xiàn)實生活時,學生的學習興趣會備加高漲;當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時,數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此,新課導入應該關注學生的生活經(jīng)驗,“選擇學生身邊的、感興趣的事物,提出有關的數(shù)學問題”,努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境,讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習,體驗和理解數(shù)學。
【四】、引入新課時需防止的問題
(一)方法單調(diào),枯燥無味。有的教師在引入新課時,不能靈活多變地運用各種引入方法,總是用固定的、單一的方法行事,使學生感到枯燥、呆板,激發(fā)不起學習的興趣。
(二)洋洋萬言,喧賓奪主。新課引入時不能信口開河,夸夸其談。占用時間過長,就會喧賓奪主,影響正課的講解。
(三)離題萬里,弄巧成拙。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用,反而干擾了學生對新授課的理解,給學生的認識過程造成了障礙。
總之,“導入有法,導無定法”,課堂導入的形式和技巧都具有多樣性,即使是同一教學內(nèi)容,導入方法也要因人而異,具有多樣性,關鍵在于教師如何根據(jù)所學知識的特點,從學生的實際出發(fā),靈活選用,精心設計。但無論用哪種方式導入,最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學。讓學生在學習過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力的目的,使學生體驗到數(shù)學活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。
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