初中數(shù)學新課導入的實效性研究

庹紅霞

【摘要】：新課的導入是指教師在課的起始階段，為集中學生注意力、激起學生興趣、引發(fā)學生動機、引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。無論用哪種方式導入，最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學。

【關鍵詞】：了解學生 學習興趣 學習狀態(tài) 作用 原則 要求 方法 問題

· 【中圖分類號】G633.6

我們都知道，做好一件事往往都需要一個好的開頭，教學也是如此。如果我們精心設計每堂新課的導入，就能最大可能的引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為整堂課的成功教學打下堅實的基礎。

一、【導入新課的原則】

《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者”。一個成功的導入應該遵循以下幾點原則：

（一）導入必須服從于教學內(nèi)容—關聯(lián)性原則

（二）導入必須簡潔、精練、緊湊—簡潔性原則

（三）導入必須合適、靈活—靈活性原則

（四）導入的最終目標是把學生導入—參與性原則

二、【導入新課的要求】

（一）教師要有激情（二）要讓學生充分參與進來 （三）要注意趣味性

（四）要注意針對性（五） 課堂導入的材料要新穎

三、【導入新課的方法】

（一）“開門見山”導入法。

教師上課時，直接向?qū)W生宣布本課課題，并用簡明的語言介紹本節(jié)課的安排程序，然后按照預先擬定的課時計劃進行教學。這種方法直接點明要學習的內(nèi)容，即開門見題。當一些課題與學生以前的知識聯(lián)系不大、或者比較簡單時，可采用這種方法，以便使學生的思維迅速定向，投入對新知識的探究、學習中。例如“整式的加減”的導入：我們已經(jīng)學習了整式的相關概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節(jié)課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。

（二）“復習類比”導入法

這是各科教學中較為普通采用的一種方法。其特點是，有針對性地提出問題，但“引而不發(fā)”，使學生產(chǎn)生一種“渴望”，從而達到激發(fā)學生探索、進取的目的。如學習立方根時，先跟學生復習前面講過的平方根。可以引導學生借助平方根的定義，平方根的符號表示，開平方運算，類比給立方根下定義，給出立方根的符號表示和開立方運算。使學生在學習過程中體驗自我總結和科學探究與發(fā)現(xiàn)的方法與過程，感受到學習的興趣與樂趣，認識到自我價值。

（三）“故事引入”導入法

在新授課時給學生講授一些與課有關的趣味性事例（名人軼事，歷史故事，數(shù)學趣題，數(shù)學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習。

學生將被故事吸引，更為故事中的問題所激動，對學習新知識產(chǎn)生很濃厚的興趣。青少年都愛聽故事，在數(shù)學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

（四）“動手實驗”導入法

根據(jù)初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是激發(fā)學生學習動機的方法。

（五）“創(chuàng)設懸念”導入法

學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線，青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生心理特點設置懸念，提出疑問，激發(fā)求知欲。 創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知。例如，在教不等式性質(zhì)之前，先提出一個問題：試比較 a 與-a 的大小?？隙ㄓ胁糠謱W生會認為 a>-a，教師就給出些數(shù)據(jù)，a=-2，則顯然-2>2 是不成立的，由此產(chǎn)生懸念。

（六）“歌曲謎語”導入法

歌曲謎語導入可以使學生很快將注意力集中到課堂上，激發(fā)學生的想象，具有“競爭”意識，既能培養(yǎng)學生的思維能力，又能調(diào)動學生的積極性，可使學生心情愉快地學習。用這種方法導入新課，能馬上活躍課堂氣氛，從而拉近了師生之間的距離，可以使學生精神飽滿地投入到學習中去，讓學生在愉快中學到知識，體驗學習的樂趣。如猜謎語：有始有終——打一線名稱（線段）有始無終——打一線名稱（射線）無始無終——打一線名稱（直線）揭示課題（直線、射線、線段）激發(fā)興趣，集中學生的注意力，因為小學已經(jīng)學習過直線、射線、線段的定義，故學生能猜出謎底，體驗成功，有助于進一步認識直線、射線、線段定義。

（七）“生活情境”導入法

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經(jīng)驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。

【四】、引入新課時需防止的問題

（一）方法單調(diào)，枯燥無味。有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學習的興趣。

（二）洋洋萬言，喧賓奪主。新課引入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。

（三）離題萬里，弄巧成拙。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。

總之，“導入有法，導無定法”，課堂導入的形式和技巧都具有多樣性，即使是同一教學內(nèi)容，導入方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據(jù)所學知識的特點，從學生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設計。但無論用哪種方式導入，最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學。讓學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的，使學生體驗到數(shù)學活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。

【參考文獻】：

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[4] 劉代富《淺談初中數(shù)學課新課的導入技巧》 《中學數(shù)學》 2012年06期 貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)第二中學endprint