淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的滲透

黃玲玲

摘要

職業(yè)教育其實(shí)是以培養(yǎng)就業(yè)型人才為目標(biāo)的就業(yè)教育，作為一門文化基礎(chǔ)課，中職語(yǔ)文不僅是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)理解和表達(dá)的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生就業(yè)方向的引導(dǎo)。本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透就業(yè)意識(shí)進(jìn)行探討，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；就業(yè)意識(shí)；滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3

職業(yè)教育和普通的全日制教育顯然是不同的，顧名思義，它的教育旨在培養(yǎng)出具有著生產(chǎn)、服務(wù)以及管理等方面的知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用性的人才，并輸送給社會(huì)。作為職業(yè)中專教學(xué)中的文化基礎(chǔ)科目之一，中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該更具有實(shí)用性和方向性，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只注重知識(shí)的積累，只有優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力，才能夠讓中職畢業(yè)生具有更堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，中職語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊、單一，未能抓住語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和目的，而只是一味的灌輸書本知識(shí)，照本宣科。忽略了中職教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性；另一方面，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)各不相同。這些都影響著現(xiàn)今中職語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)總結(jié)出如下幾點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

大部分職業(yè)中專的學(xué)生，在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)就不是很好，對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)太大的興趣。進(jìn)入中職的學(xué)生中，除少部分是為了繼續(xù)深造，考入高等院校之外，更多的是在父母的督促下來(lái)到了學(xué)校，并沒(méi)有明確的目標(biāo)。

另一方面，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、隨堂學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)等都沒(méi)有認(rèn)真地去對(duì)待，在考試前臨時(shí)抱佛腳的大有人在，甚至還有些學(xué)生企圖利用作弊來(lái)通過(guò)考試。

至于那些想要考入高等院校的學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，但是卻沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)方法，只是單一的做筆記或者是依賴?yán)蠋煹闹v解，不懂得學(xué)習(xí)反思和遷移，更多時(shí)候認(rèn)為語(yǔ)文只需要反復(fù)的背誦答案就足以。

2、教師的教學(xué)問(wèn)題

由于每個(gè)教師的教學(xué)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此每個(gè)教師的教學(xué)水平也是不一樣的。有些老教師習(xí)慣于用自己一直使用的方法——一本書、一支粉筆、一張嘴進(jìn)行知識(shí)的灌輸；而有的教師雖然年輕但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，忽視了語(yǔ)文技能的培養(yǎng)；再加上部分教師不懂得語(yǔ)文教學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出更具特色的教學(xué)方案，這些都是不利于教師的教學(xué)的。這種情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了文化課的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正的發(fā)揮文化課的教學(xué)目的。

3、就業(yè)問(wèn)題

現(xiàn)今的教育體系下，中職學(xué)生如果做了違反校規(guī)的事情，學(xué)校的管理者一般都是進(jìn)行批評(píng)教育，很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有真正的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并且在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參加工作之后，一旦違反了企業(yè)的管理制度，就不僅僅是批評(píng)教育了，很可能會(huì)被企業(yè)辭退。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，這在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)中就業(yè)意識(shí)的滲透

雖然說(shuō)，語(yǔ)文是職業(yè)中專中的一門文化基礎(chǔ)課程，但是它卻是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)的一門重要課程，對(duì)于現(xiàn)如今中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的一系列的問(wèn)題，其實(shí)更多的是未能夠?qū)⒕蜆I(yè)意識(shí)滲透到教學(xué)中的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以采取如下措施來(lái)解決問(wèn)題。

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)中是一個(gè)很重要的因素，只有有了正確的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)中傳授的知識(shí)才能夠事半功倍的被學(xué)生接收。

其實(shí)語(yǔ)文知識(shí)很多時(shí)候是貼切于生活的，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多的側(cè)重在素質(zhì)的培養(yǎng)上，那么就應(yīng)該發(fā)掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生真正的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是因?yàn)楦改傅亩酱賮?lái)學(xué)習(xí)。

2、改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

教師作為知識(shí)的傳播者，傳播知識(shí)固然重要，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，找尋最適合的教學(xué)方法，找到教學(xué)中最重要的傳播內(nèi)容是什么。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師更多的是在講解理論知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的在接受教師所講的內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為只需要背誦便足夠了，因此他們?cè)跐撘庾R(shí)里邊并沒(méi)有進(jìn)行思考。再加上中職學(xué)生多認(rèn)為語(yǔ)文等文化課程沒(méi)有專業(yè)課程重要，這就導(dǎo)致了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加的不愿意認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

這時(shí)候教師的教學(xué)方式尤為重要，首先需提升教師的綜合素質(zhì)，改變教師的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生所想，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生尋找就業(yè)方向。

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合課程進(jìn)行職業(yè)情境的模擬，比如需找工作面試的訓(xùn)練、在工作中工作安排等訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，真正的做到就業(yè)意識(shí)的滲透教學(xué)。

教師還可以在教學(xué)中加入激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)心理學(xué)分析學(xué)生的心中所想，有針對(duì)性的制定激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生為了自己的目標(biāo)去努力，去培養(yǎng)自己的能力，分析自身的優(yōu)勢(shì)所在。

3、加強(qiáng)制度管理，提升學(xué)生素質(zhì)

加強(qiáng)制度管理，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加的貼近于企業(yè)的管理制度。讓學(xué)生有危機(jī)感，而不僅僅是認(rèn)為違反規(guī)定只是被教育批評(píng)就可以解決的。

這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)教學(xué)了。我們都知道，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，不單單是為了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)如何做人、如何提升自己的自我意識(shí)和自身的素質(zhì)。中職學(xué)生可以說(shuō)相對(duì)的都有著自己的個(gè)性，這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師正確的引導(dǎo)，利用學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心所想，來(lái)培養(yǎng)和學(xué)生之間的師生感情，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的思想觀念，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合企業(yè)管理制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的管理制度，讓學(xué)生在校期間就能夠真正的認(rèn)識(shí)到企業(yè)管理制度的嚴(yán)格性，從而依據(jù)教學(xué)管理制度來(lái)約束自己，培養(yǎng)自身素質(zhì)修養(yǎng)等。真正的達(dá)到在語(yǔ)文的教學(xué)中加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

由此可以看出，中職語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)還任重而道遠(yuǎn)，就業(yè)意識(shí)在中職語(yǔ)文的滲透，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的潛能的激發(fā)，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的挖掘，是為了讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展，從而更容易適應(yīng)進(jìn)入社會(huì)之后的生活和工作。當(dāng)然，為了更好地的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何更好地發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)的作用和該課程開設(shè)意義所在的探索，依舊是一個(gè)需要我們共同研究的問(wèn)題。

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