初中地理課程整合報告

徐國敏

中國分類號：G633.55

課程整合并不單純的只是學(xué)科教材內(nèi)某章節(jié)間的簡單合并，而是結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)時代的需求，創(chuàng)新性地進行教材加工與再處理。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 教材既不是圣經(jīng)，也不是普通的教學(xué)資源，教材不僅提供教學(xué)材料，同時提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。所以教師要走出“教材就是圣經(jīng)”的誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。

一、課程整合理念

1.一個教師只有當(dāng)課程意識覺醒和課程研究開始的時候，才是他教育事業(yè)的真正開始。

（1）課程不是指某一科目，也不是指教科書，而是包括一切與學(xué)生成長有關(guān)的能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部教育教學(xué)內(nèi)容，涵蓋社會、生活、知識、經(jīng)驗、教師、學(xué)生、過去、現(xiàn)在、未來以及國家、世界的一切內(nèi)容。

（2）老師即課程：老師是課程研究者、組織者、開發(fā)者和建設(shè)者，一個老師的研究水平?jīng)Q定了其課程水平。老師要能站在課程的高度看教材，創(chuàng)造性地使用教材，而不是把教材當(dāng)成是圣經(jīng)，照本宣科。正如有人所說：“教材是樂譜，不同演奏家都可以根據(jù)自己的理解演奏出風(fēng)格不同的華彩樂章。”

2.面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而國家教材體現(xiàn)的是編寫者的意圖，是站在成人的角度認(rèn)識地理的，不一定適合每一個學(xué)生，并且編寫時間較長，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。通過課程整合，增加富有時代氣息、與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，使整合后的課程更加貼近學(xué)生的生活實際，而不僅僅是傳授知識，讓每一個學(xué)生都喜歡，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全球意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)主題，提高教學(xué)實效，體現(xiàn)一切為學(xué)生發(fā)展的教育理念。

（1）節(jié)省教學(xué)時間，留出更多的自主時間發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。

（2）整合后的課程內(nèi)容更豐富，內(nèi)涵更深刻，提高課堂的高度，使學(xué)生享有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，達到知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)在促進人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。

4.利用課程研究，促進教師不斷研究、反思、總結(jié)，幫助教師專業(yè)成長，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，幸福教師教育人生。

5.做有人格尊嚴(yán)、獨立創(chuàng)造的課程研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。

6.研究透國家課程標(biāo)準(zhǔn)、整合國家現(xiàn)行教材是教師專業(yè)成長的最有效途徑。

根據(jù)剛要、課標(biāo)要求，結(jié)合我們學(xué)?！皫椭總€孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的育人價值趨向，教師要充分調(diào)用自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，按照以單元為單位進行中觀教學(xué)設(shè)計的思路，對教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重使用當(dāng)代社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時代性，將重要概念、原理、觀點等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所教班級學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系和有效融合起來，以有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識模塊，形成完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的知識能力體系和思維結(jié)合。通過教材整合，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程整合

（一）教材內(nèi)容的整合

教材是對多種課程資源的整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“加強課程與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注地理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度”。因此，課程資源的整合勢必盡可能拓展地理教材內(nèi)容的領(lǐng)域，向社會、生活、兒童的身心發(fā)展以及地理學(xué)科自身等各方面拓展。教材對課程資源的整合起著積極引導(dǎo)的作用。教材不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到引導(dǎo)作用。

（二）跨學(xué)科內(nèi)容的整合

1. 地理與人文學(xué)科間的整合

地理與語文中詩詞、諺語、成語等的整合。古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩篇，在這些詩篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律的詩句。這些詩句對增強我們的地理審美觀、正確地理解地理規(guī)律、激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理知識的興趣、提高我們的綜合素質(zhì)等方面都大有幫助。許多詩作里蘊含著地勢起伏、季節(jié)更替、海陸變遷、冰消雪化等各種地理現(xiàn)象，諺語中隱藏著所學(xué)地理知識，成語中隱含了豐富的地理知識，理解其地理意義，使人深入思考拓寬思路，對所學(xué)地理知識融會貫通。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象的闡釋了地勢高低對氣溫高低及植物生長的影響。

2. 地理與自然科學(xué)的整合

地理與數(shù)學(xué)的整合。許多地理問題都要借助數(shù)學(xué)工具來解決，而數(shù)學(xué)又要在許多地理問題中得到發(fā)展。如“比例尺的測算與換算”、“太陽能坡度的計算”、 “氣溫與海拔的換算”。

地理與生物的整合。如“新疆瓜果為什么特別甜”、“青藏地區(qū)單位面積產(chǎn)量為什么高”。

地理與物理的整合。如“亞洲東部季風(fēng)氣候顯著的原因”、“風(fēng)的形成”、“熱力環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”等這些都需要兩科教師在授課時相互銜接。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的課程整合

信息化課程資源的利用，應(yīng)讓學(xué)生通過多種渠道來獲取和交換課程信息，以學(xué)生自主收集到的課程信息為基礎(chǔ)，進行科學(xué)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。地理教師要根據(jù)探究的課題，向?qū)W生提供網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫的索引，以促進地理教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動，從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；從單個的學(xué)習(xí)活動向合作學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變；從被動式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從孤立的人工背景向仿真的、現(xiàn)實生活中的背景轉(zhuǎn)變。與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的原則，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)實需求。

總之，現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，幫助每一個孩子擁有全球意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式，初步形成敬畏自然、人地和諧的地理學(xué)科信仰。

地理課程的整合有助于學(xué)生感受不同區(qū)域自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。endprint