評價在小學信息技術(shù)教學中的有效運用

黃璐璐

【摘要】信息技術(shù)是一門知識行與技術(shù)性相結(jié)合的新興學科。隨著信息技術(shù)教學被正式列入中小學的課程計劃，信息技術(shù)學科的考查與評價工作也逐步納入了常規(guī)教學系列。在教學課堂中，有效評價，越來越受到老師的關注，它處理得當與否，直接影響課堂的效果。在平時的教學中，我經(jīng)常反思與自己的評價效果，本文，我結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，總結(jié)評價的三方面：激勵性評價、診斷性評價、和多元化評價，旨在充分利用有效評價，使思維能力得到實質(zhì)行的提高。

【關鍵字】有效 評價 鼓勵性 診斷性

【中圖分類號】G434

課堂教學評價是信息技術(shù)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，到位的評價既反饋給學生之前學習效果，又可以提高學生繼續(xù)學習的動力，可以說評價關乎課堂教學效率。結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，目前信息技術(shù)課堂教學采用當堂訓練方式，實際操作是信息技術(shù)課堂教學的特色，也是教學進程的重要組成部分，然而，在我們?nèi)粘５慕虒W中，很多時候評價行為并沒有發(fā)揮其應有的效應，有時還會出現(xiàn)無效評價，如簡單地重復學生的話，這種評價沒有經(jīng)過深思熟慮，只是忙于應付，對學生思維的發(fā)展沒有絲毫推動作用。低效評價，如對學生的回答只作出簡單的肯定與否定，這種評價只浮于表面，也無發(fā)展效應。怎樣在有限的課堂內(nèi)對學生實際操作進行及時有效地評價呢？

一、鼓勵性評價—— 引發(fā)學生思維積極性。

“表揚如沐春風”，它是激活學生思維的有效密碼。課堂上，教師恰當?shù)厥褂霉膭钚栽u價，靈敏地撲捉到他們的閃光點，給予鼓勵和肯定，把愛的春風吹向他們，能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而喚起他們學習的激情，使學生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。

1、表揚，促進學生思維的動力。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”在課堂教學中，當我們對學生的回答作出積極肯定的評價時，學生會興趣百增，對學習更為投入。如一教師教《精彩屏保設計》時課件播放：如果顯示器長期處在一個靜止的畫面會對屏幕造成傷害，你能想處辦法來保護屏幕嗎？當學生回答設置屏幕保護，教師立即表揚說：“你可以做一位電腦的醫(yī)生了，今天我們就來學習制作漂亮的屏保來保護我們的電腦。”這樣的表揚信手拈來，不事雕琢，卻妙趣天成，喚起他們學習的激情，使學生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。

2、幽默，激起學生積極思維的浪花

正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹趯嶋H教學中，教師運用情趣幽默語言，能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨特的魅力，激活課堂，給學生一種愉悅的享受，激發(fā)學生熱情投入。如一教師教《畫圖》時，讓學生給自己畫自畫像。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛體育，喜歡練字。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧?！庇哪恼Z言令學生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。學生們躍躍欲試，教師幽默風趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。

（二）、診斷性評價——激活學生思維的方向性。

診斷性評價是指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明確思路。教師根據(jù)學生回答問題的不同可以給予“簡單肯定——重復肯定——提升肯定”、也可給予“簡單否定——糾正否定——引導否定”、使學生在原來的基礎上深入思考，循序漸進，去粗取精，逐步達到深刻。

1、肯定評價——星火燎原，生成精彩

教師在對學生的回答作出評價的同時，要給予一定的方向性，讓學生有目的地進行思考和感悟。如一教師教學《各種各樣的標志》時利用網(wǎng)絡，我們可以認識更多的標志，我國有一個網(wǎng)站叫中國標志網(wǎng)?？凑l能找到它嗎？有部分學生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗一下利用百度找到網(wǎng)站。教師立即給予肯定的評價：“你真能干，一下子就找準了搜索的關鍵詞?！?，這樣即時評價也傳遞給了全班學生一個信息，先打開百度，輸入中國標志網(wǎng)，就能找到更多的標志。

2、否定評價——循循善誘，自悟自得

如一教師教《花香滿園》時，學生剛學會了運用復制粘貼的方法后，教師提問：“你們已經(jīng)成功變出了1朵花，接著還能變出更多的花嗎？”學生還是會運用復制粘貼的方法，復制一個粘貼一個。老師馬上提問：“有沒有更快的方法呢”？從而引導學生明白當我們在操作“復制”時電腦已經(jīng)記住了花的樣子，只要一直按粘貼就可以變出很多很多的花。在這個教學環(huán)節(jié)中，面對學生不太準確的回答，教師沒有簡單否定，教師循循善誘，讓學生在教師的點撥與引領下由學生自己在操作中發(fā)現(xiàn)問題，使學生自主參與經(jīng)歷了自悟自得的過程，達到水到渠成之功效。 三、多元化評價——激活學生發(fā)散思維。

新課程的教學評價，評價主體是多元的，是以學生為中心的教學評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)移到了學生，評價的標準從認知轉(zhuǎn)向了技能，而教師從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設了知識情境，激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣。新程標中明確指出實施教學評價，需要學生的自我評價。努力營造動態(tài)生成的課堂，那么，這個充滿“靈性”的閃光點一定會折射出更璀璨的智慧光芒，使學生的思維更深層次地生成。

我們要教給學生自評的方法，調(diào)動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越平時鼓勵學生多做自我反思，，增強了學習信息技術(shù)的信心與興趣。另外課堂氣氛和諧了，師生之間的關系更加融洽了，大大提高了課堂教學的有效性。

評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的。面向?qū)W生的信息技術(shù)教學評價，目的在于促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的。讓更多的學生能把信息技術(shù)的學習當作他們的樂趣，從而引導學生自主探索，自主發(fā)展。讓我們在教育教學中，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生積極思考，使思維能力得到最大程度的提升與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]章明干 《小學信息技術(shù)學習過程多元化評價的探索與實踐》.臺州中小學信息技術(shù)教學，2005，（5）

[2]張桂芳 《教學評價中的困惑與思考》endprint