淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

趙保才

摘要：新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)過程中，我們不僅僅要注重學(xué)生基本知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生思維能力的提高。本文對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行總結(jié)和探討。

關(guān)鍵詞：思維能力 創(chuàng)新思維 邏輯性

中國(guó)分類號(hào)：G633.8

邏輯性思維是智力的核心，由思則明，明則通，通能應(yīng)變。靈活巧妙的思維方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。但是，在化學(xué)教學(xué)中，我卻深刻地體會(huì)到，現(xiàn)行的教育方法下，學(xué)生獨(dú)立思維能力普遍較差，習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，沒有積極地思考，只是被動(dòng)地接受，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去興趣，這對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)以及今后的發(fā)展都不利。因此，注重培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物，總是力求去探素它、認(rèn)識(shí)它。因此化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)通過化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，課內(nèi)外相結(jié)合，教師有意識(shí)地啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)踐中的自覺努力來實(shí)現(xiàn)。

一、多方設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維

化學(xué)堂提問設(shè)疑是啟迪學(xué)生積極思維的有效途徑，學(xué)生通過獨(dú)立思考回答問題的過程，就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。但設(shè)疑必須講究藝術(shù)和技巧。設(shè)疑時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的心理變化，相機(jī)設(shè)置，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步開展。要注意問題的層次與梯度，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，解開疑團(tuán)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給與肯定表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)點(diǎn)撥，促其思索，使之開竅、頓悟。從而把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維能力也得到了 強(qiáng)有力的鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

二、教師精講，引導(dǎo)學(xué)生思維

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生的思維從根本上決定著學(xué)生思維能力開發(fā)的程度。因此，教師在講課時(shí)必須掌握“少而精”的原則，把課講到點(diǎn)上，注意啟發(fā) 學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、記憶重點(diǎn)，盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。經(jīng)常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。如鹵族元素的教學(xué)重點(diǎn)是較細(xì)致地研究氯及其化合物性質(zhì)等方面的相似性、遞變性和特殊性，再用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，加深對(duì)元素及其化合物遞變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，最終形成元素族的概念而高一化學(xué)主要以元素及其化合物的知識(shí)為主，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在方式、制法、用途的思路去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，掌握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維起到積極的作用。

對(duì)于一些既復(fù)雜又抽象的概念和理論，往往要有從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的反復(fù)的認(rèn)識(shí)過程， 在這個(gè)過程中思維始終起著很重要的作用。如在“電子云”時(shí)，由于原 子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)十分抽象，學(xué)生不易理解，因此可以通過把原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與蜜蜂采蜜時(shí)的飛行加以類比來進(jìn)行講解。一只蜜蜂采蜜時(shí)，它在一朵花的周圍飛來飛去，沒有固定的飛行路線，但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域，如果定時(shí)給這只蜜蜂拍照片，并 將照片疊印，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在花蕊附近蜜蜂出現(xiàn)的機(jī)會(huì)最多，花的周圍好像籠罩著一團(tuán)“蜜蜂的云霧”。這里的蜜蜂就相當(dāng)于原子核外的電子，“蜜蜂的云霧”就相當(dāng)于電子云，因此電子云只能表現(xiàn)出電子在核外某一區(qū)域出現(xiàn)幾率的大小，并不能表示電子在某一時(shí)刻的具體位置。學(xué)生聽后不但對(duì)電子云這一概念清晰多了，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)了類比的思維方法。這種通過課堂上教師的精講引導(dǎo)學(xué)生思維的啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力十分有益。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思維[來源：學(xué)#科#網(wǎng)Z#X#X#K]

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以誘發(fā)學(xué)生的思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用從實(shí)驗(yàn)中獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。此外，教師還可以在教學(xué)過程中適時(shí)地將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為啟發(fā)探索 性試驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)部分思考題，對(duì)開發(fā)學(xué)生思維會(huì)起到更大作用。這樣由實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行探索，使學(xué)生圍繞某一問題的焦點(diǎn)去思考，然后發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣使學(xué)生的思維跌宕起伏，更有利于其認(rèn)知由低級(jí)到高級(jí)，以開發(fā)思維，克服不良思維定勢(shì)的影響。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先利用電池使音樂卡發(fā)出音樂，然后再利用原電池裝置使音樂卡發(fā)出音樂，引出為什么這種裝置能起到與電池相同的作用呢？這樣一下子將學(xué)生的注意力和興趣引到學(xué)習(xí)中來。再讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：1.將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中；2.將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時(shí)插在稀硫酸中。實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象與學(xué)生已有知識(shí)是相悖的，這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，使他們思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，從而收到不同凡響的教學(xué)效果。

四、精選習(xí)題，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維就是沿著不同的方向，從不同的角度全方位、多層次、多角度地認(rèn)識(shí)、思考和分析并解決問題的思維方法。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都養(yǎng)成了唯“權(quán)威”獨(dú)尊、唯“教參”獨(dú)尊的思維定勢(shì)，課堂上，教師和學(xué)生都在努力追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵和核心，它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑 出發(fā)，用多種方法求解，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力將起著鋪路架橋的作用。

總之，只要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維氛圍，重視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就一定能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

霍福亮. 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1998（4）：16—17.endprint