初探小學(xué)語文為初中語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)之方案

黃秀瓊

摘 要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一定要做到視野開闊，要有前瞻性，不能狹隘地認為，自己只需做好本職工作就行了。要在教學(xué)中實現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)方法的銜接，才能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將從語文知識教學(xué)、閱讀教學(xué)等幾個方面探討小學(xué)語文為初中語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，希望對小學(xué)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 初中語文 銜接 方案

中圖分類號：G623.2

很多初中語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文成績不錯的學(xué)生，到了初一，卻很難適應(yīng)。而其結(jié)果就是，這些學(xué)生的成績不升反降，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。究其原因，是小學(xué)教師在教學(xué)中忽略了一個環(huán)節(jié)，即如實現(xiàn)小學(xué)和初中的教學(xué)銜接。因為小學(xué)語文和初中語文在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上均有著重大差異，小學(xué)教師只有有意識地銜接，才能為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、銜接語文知識教學(xué)的策略

要有一定的手段，才能實現(xiàn)小學(xué)到初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進行單項練習(xí)，當積累了一定程度后，就應(yīng)當安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、銜接中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式和重要內(nèi)容。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。表現(xiàn)為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于 150 篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認知性閱讀教學(xué)方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、銜接作文教學(xué)的策略

現(xiàn)階段，在實施新課程改革的過程中，進一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學(xué)的 7 年級學(xué)生與小學(xué) 5、6 年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、結(jié)論

我通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint