徜徉在漢字的樂園里

方仙英

【摘 要】讓學(xué)生在興趣盎然中大量識字，一直是低年級語文教師的追求。文章探討如何以周為單位設(shè)計識字專題，并通過激發(fā)興趣，讓孩子主動識字；巧妙實踐，讓孩子快樂識字；多元評價，讓孩子收獲喜悅等方面開展主題識字活動，從而顯著提高識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】起始年級；分周；專題識字；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0086-03

讓學(xué)生在興趣盎然中大量識字，一直是低年級語文教師的追求。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，無數(shù)專家、一線教師前赴后繼，早在20世紀(jì)，就先后出現(xiàn)了集中識字、分散識字、部件識字、注音識字、字理識字、韻語識字等識字方法，這些多樣化的識字方法啟發(fā)了大家的思路，為提高學(xué)生識字效率創(chuàng)造了前提條件。

一、緣起

鏡頭一：“本月是用餐文明月，我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)要完成五個一……”德育主任又在廣播里布置一月主題了，月月有主題教育活動是浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑囊淮蟮掠厣?。

鏡頭二：“人教版”《英語》三年級（上冊）是按照單元專題編排的，包括文具、身體器官、顏色，等等，每個專題學(xué)相應(yīng)的若干詞匯，這些專題都來自學(xué)生身邊的事物，來自學(xué)生的生活。

學(xué)校的主題教育活動以月為單位，教材按專題編排，那么，學(xué)生的課外識字可不可以也以周為單位，以專題形式開展呢？我們就此開展了一系列的設(shè)計和運用研究。

二、依據(jù)

以周為單位的專題識字是讓生字與學(xué)生多次見面，一回生，二回熟，三回成了好朋友。由此，達到識記生字全貌的效果。它是符合低年級學(xué)生的年齡特點、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、順應(yīng)時代發(fā)展的要求的。

1. 符合低年級學(xué)生的年齡特點

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維、無意識記為主，他們對字的認知不會去分析，難以理解字的表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是把一個個漢字當(dāng)成完整的由若干線條組成的圖形。因此，在兒童識字的過程中，復(fù)現(xiàn)形式越多、越新，參與的感官越多，識字的效果就越好。而設(shè)置“識字周”，就是通過一系列的活動，多層次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，使學(xué)生能從整體上識字，感知漢字的音、形、義，并通過反復(fù)與漢字快樂相逢，收到最好的識記效果。

2. 體現(xiàn)新課標(biāo)的精神

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。同時還指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！庇纱丝梢姡谡Z文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，所以語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

語文課程分為5個板塊：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。其中，“識字與寫字”的社會資源最豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有得天獨厚的條件。孩子一出生就開始接觸語言漢字，目之所及都有漢字，且很多字孩子還能一一對上號，達到無師自通的效果。凡此種種，都說明學(xué)習(xí)漢字的天地是廣闊而充滿活力的。以周為單位的專題識字就是讓學(xué)生明白生活是學(xué)習(xí)漢字的天地，要學(xué)會從身邊的事物來學(xué)習(xí)知識。

3. 順應(yīng)時代的要求

20世紀(jì)以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的教學(xué)形態(tài)已不適應(yīng)21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育，未來的教學(xué)模式將從“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)，學(xué)生是自主知識的習(xí)得者，大量的生字也需要學(xué)生去自主習(xí)得。同時，因為生活識字能幫助學(xué)生更多、更快地認識生字，所以在生活中識字也是識字教學(xué)發(fā)展的必然歸宿，識字周便是生活識字的一種具體體現(xiàn)。

三、設(shè)計

以周為單位的專題識字是通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，以多種形式呈現(xiàn)同一專題的漢字，并要求學(xué)生用一周的時間對這些漢字進行收集、整理、識記。它僅僅是作為課堂識字教學(xué)的一個延伸，而不應(yīng)該占用太多的教學(xué)時間，不能額外增加學(xué)生負擔(dān)，也不能讓教師操作起來太煩瑣。那么，如何讓識字周形成一定的序列，如何讓學(xué)生在識字周中興致不減，如何讓識字周長久地走下去，形成一定的操作模式？為此，我們對專題識字周進行了設(shè)計，編排了具體的內(nèi)容，固定了一定的操作步驟。

對于學(xué)生來說，來自生活、身邊的事物才具有持久的生命力，才能激起興趣。因此，我們以學(xué)生的生活為依據(jù)，綜合考慮以下3個方面，確保每周都有不同的專題。

1. 學(xué)校工作以及各個月份的具體活動

對于學(xué)生來說，學(xué)校就是社會的縮影，學(xué)校的各項活動與學(xué)生的成長是息息相關(guān)的，只有把兩者結(jié)合起來才能起到雙贏的效果。因此，9月初，根據(jù)一年級新生之間互相不熟悉的情況，我們推出“姓名周”； 1月份推出“文明語言周”，四月份又安排了“交通工具名稱周”和“乘車行為周”。

2. 一年級教材編排的內(nèi)容及特點

識字是語文課程尤其是低年級語文課程的一個重要板塊，語文教師要盡量協(xié)調(diào)好課內(nèi)和課外的關(guān)系，讓課外成為課內(nèi)最好的延伸。比如，“部編版”《語文》一年級下冊第一單元的第二課《姓氏歌》，要求認識的字為人的姓氏，于是我們推出了“姓氏周”和“姓名周”。第五單元《動物兒歌》要求認識的字是一些動物的名稱，我們以此為契機又推出“動物周”和“動物活動場地周”。

3. 國家規(guī)定及約定俗成的節(jié)日

孩子們是最喜歡過節(jié)的，根據(jù)孩子的這一特性，我們在國慶節(jié)推出“節(jié)日周”，中秋節(jié)推出“天體周”，圣誕節(jié)推出“禮品周”。

由此，通過巧妙地結(jié)合各種節(jié)假日，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，大大提高了學(xué)生的識字效率。

四、運用

1. 激發(fā)興趣，讓孩子主動識字endprint

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！钡湍昙墝W(xué)生往往喜歡新鮮的事物，自控力比較差，主動識字的愿望不會很強烈。根據(jù)學(xué)生的這一特點，筆者借用專題“識字周”，每周變換識字類別，以幫助學(xué)生識字。比如，剛開學(xué)安排“姓名周”，讓學(xué)生先了解自己班中的小伙伴，找到自己的好朋友，接著又安排“課程周”，讓他們將這些課程名字與所上的課聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，同時激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的主動性。

首先，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生愛助人的特點進行有意識地引導(dǎo)。聯(lián)合所有的任課教師常說“到課程表去看看，今天都有哪些課？”“下一節(jié)是什么課？”孩子們樂顛顛地跑向課程表，快樂地識記課程。其次，聯(lián)合家長的力量，和孩子合作，制作一份精美的課程表，或者將一個個課程名字制作成一幅幅作品，擇優(yōu)張貼在“風(fēng)采展示欄”內(nèi)。一周下來，孩子每天都快樂地與課程接觸著，所有孩子都認識了班級課程表上的課程名稱，而且有的孩子在家長的幫助下還認識了“科學(xué)、品德與社會”等非一年級的課程名稱。

其次，根據(jù)低年級學(xué)生愛看繪本的特點進行有意識地引導(dǎo)。班級中推出《我上小學(xué)了》系列繪本，如《小阿力的大學(xué)?！贰秼寢屝?媽媽樹》《大衛(wèi)上學(xué)去》《和甘伯伯去游河》在進行親子閱讀的同時，孩子們不僅閱讀興趣被激發(fā)了，還對繪本封面上的文字有了強烈的認識愿望，極大地提高了識字的主動性。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人做事目的明確時，他的熱情和效率都會很高。布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊R字周中所有的專題都來自學(xué)生身邊熟悉的事物，學(xué)生在識字的過程中可以感受快樂并享受成就感。

2. 巧妙實踐，讓孩子快樂識字

（1）親子作品，讓識字變得有趣。低年級孩子的特點決定了識字周的開展必須爭取家長的協(xié)作?，F(xiàn)在的家長教育理念、文化水平都比較高，對學(xué)校布置的工作非常支持和配合，這是一筆豐厚的資源，如果加以充分利用，不但能夠做教師最好的助手，而且還能讓孩子們成長得更好、更快。每個周末，教師以短信的形式通知家長下周的識字專題，并告知要求，如蔬菜周：親愛的家長，下周是我們班的蔬菜周，請您配合，可以帶領(lǐng)孩子上菜場，下農(nóng)村，或利用網(wǎng)絡(luò)認識各種各樣的蔬菜以及蔬菜的名字，并與孩子合作把它制作在語文書本大小之內(nèi)的紙上，紙的形狀、顏色可以多樣，但是必須附有蔬菜的圖片和名字。謝謝！周一進行作品交流時，總有一些構(gòu)思巧妙、制作精美的令人眼睛為之一亮的作品，如用樹葉、魚兒、蝴蝶等畫的“姓名”，用稚嫩的筆畫蔬菜寫菜名。實踐證明，周末親子作品讓識字變得快樂和有趣，讓親情在識字中流淌。

（2）風(fēng)采展示，讓孩子收獲自信。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“要讓學(xué)校的每一面墻都說話?！睂W(xué)校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學(xué)生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育。在教室后面的左面墻上有一塊1.5米×2.0米的淡綠色泡沫板，我們把它叫作“風(fēng)采展示欄”，它是我們每個識字周作品展示的土地，也是我們孩子張揚個性，獲取知識，收獲自信的地方。它就像一位會說話的老師，持久地提供學(xué)生所需要認識的字。風(fēng)采展示欄使用非常方便，每周我們都用大頭針將學(xué)生作品固定在泡沫板上，下一周則隨主題的變化換上不同的學(xué)生作品。每節(jié)下課、午休時間，風(fēng)采展示欄旁邊都圍著許多學(xué)生，或討論誰的作品精美，或介紹自己對其中一件物品的理解，或把認識的字大聲讀出來，或告訴其他同學(xué)這個字還出現(xiàn)在哪里，或就站在前面靜靜地觀看?，F(xiàn)在這個風(fēng)采展示欄不僅吸引了本班學(xué)生，而且也成了其他班同學(xué)經(jīng)常光顧的地方，孩子們一起認讀，一起享受識字的快樂。

（3）識字寶盒，讓積累有目共睹。要讓孩子對一件事情持久地保持熱情，最好的辦法就是讓孩子覺得自己在進步，而且這個進步必須是看得見的。“識字寶盒”就是這樣一個能讓學(xué)生感覺到自己在進步的事物。所謂“識字寶盒”，實際上就是一個比較大的紙盒子，有的孩子用鞋盒，有的孩子用玩具盒，不過，因為孩子用漂亮的彩紙給它穿上了“外衣”，因此顯得特別漂亮。學(xué)生在盒蓋工工整整地寫著“我的識字寶盒”，他們深深地知道這是屬于自己的。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生：我要讓我寶盒中的字比其他同學(xué)的字更多。這一想法的誕生，當(dāng)然就使學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力增強了?？蓜e小看了這個紙盒，它可是學(xué)生的寶貝，每當(dāng)認識一個字或者一個詞、一個名字，孩子都會認真地收入自己的識字寶盒中。在孩子的識字寶盒中，我們可以看到形式多樣帶有字的紙片：家長制作的、學(xué)生自制的，照片打印的、報紙雜志上剪下的、產(chǎn)品包裝上撕下的，真是五花八門，應(yīng)有盡有。每周五，孩子們把它帶到學(xué)校，在課堂上向同學(xué)展示本周的識字成果。課下，他們要么三五成群聚在一起比較、欣賞、討論，要么一個人靜靜地擺弄著“識字寶盒”中的漢字，一遍又一遍地數(shù)著識了多少字。隨著里面的字越來越多，孩子們的成就感也越來越強，孩子的心是快樂的，老師的心又何嘗不快樂呢！

（4）閱讀樂園，讓識字得以延續(xù)。許多跟蹤研究表明，識字的鞏固效果與閱讀跟進有關(guān)。而閱讀的跟進關(guān)系到智力的開發(fā)，思維的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，我們的觀點是讓識字與閱讀齊頭并進，讓學(xué)生在閱讀中鞏固識字的效果，保持識字的興趣。借助學(xué)校的“星級評價”體系——“閱書卡”的實施，教師可針對不同識字周推薦相關(guān)的閱讀材料，（閱讀材料基本來自《小學(xué)語文一年級配套同步閱讀》《小熊過橋》這兩本書）并打印好，然后再推薦給學(xué)生。比如，“我愛我家周”就可以推薦繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》，讓學(xué)生在閱讀的過程中不僅疏導(dǎo)了心理情緒，還認識了課本中沒有的漢字?！皵?shù)字周”就推薦一些數(shù)字詩，如：《雨的謎語》《詠雪》等，讓學(xué)生在出聲朗讀中鞏固識字周的成效。當(dāng)然，閱讀的跟進必須讓廣大家長積極參與，調(diào)動家長群的力量，我們要求每天在家庭中開展30分鐘“我與大人一起讀”的親子活動，把識字閱讀推廣到每個家庭，使孩子在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。endprint

古人說得好，“未見意趣，必不樂學(xué)?！逼鋵嵾@句話也適合識字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中嘗到了識字的樂趣，豈會不努力地識字呢？

3. 多元評價，讓孩子收獲喜悅

（1）綠卡獎勵，來自教師的肯定。根據(jù)各識字周的專題分階段進行識字考核，借用學(xué)校的“星級評價”體系——“閱書卡”進行獎勵，每一個階段只要閱讀完兩本書，寫好“親子共讀卡”，把自己在書中學(xué)會的30個字寫在相應(yīng)的表格欄中，填好“父母說”和“我說”的閱讀感悟，便頒發(fā)“閱讀綠卡”。每次安排頒發(fā)閱讀綠卡的儀式，讓學(xué)生接受來自同學(xué)的祝賀，使之享受成功的喜悅。一學(xué)期獲4或5張“閱讀綠卡”的學(xué)生即可評為“閱讀之星”；獲5張以上閱讀卡的學(xué)生即可評為“讀書達人”。此外，學(xué)校還將其巨幅照片和事跡張貼在校園醒目處。因為有了綠卡評價，有了“閱讀之星”和“讀書達人”的稱號，學(xué)生的識字積極性也越來越高。

（2）識字比賽，來自同學(xué)的激勵。除了面向全體的識字考核，我們還要用一節(jié)課的時間對同學(xué)們在一周中的識字進行反饋，并利用比賽的形式激發(fā)學(xué)生識字的斗志，使他們在比賽中掌握識字的方法。

首先，筆者讓學(xué)生事先統(tǒng)計好自己本周的識字數(shù)量，并把在本周學(xué)會的新字放在識字盒中。先在四人小組中學(xué)習(xí)，展示自己的識字成果，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)識字方法，再推出小組中的識字小能手，此舉顯示出了1加3大于4的學(xué)習(xí)效果。如果確實組中不止一個強手，可以連推兩人。

其次，在9組同學(xué)中推選出9到10人“識字小能手”，并在全班進行展示，帶著他們的識字寶盒上臺接受考核。由老師在他們的識字寶盒中任意抽取漢字，全部認識的即評為“周識字能手”，連續(xù)四周榮膺識字冠軍的即為“月識字大王”，一個學(xué)期均為識字冠軍的稱為“年度識字總冠軍”。學(xué)生對這一評價形式展現(xiàn)出高度的熱情，取得的效果也不錯。

最后，布置下周識字專題則是在學(xué)生對識字冠軍的向往和羨慕中拉開序幕的，每次布置完，筆者總能從學(xué)生眼神里讀出不服氣和希望，激勵他們更投入地識字。

（3）親情賞識，來自家長的鼓勵。威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！倍诔砷L中的孩子更需要得到外界的肯定和關(guān)注，他們對自我的認同基本上都是來自外界的評價，因此，我們要求家長積極投入到孩子識字的行動中，和孩子一起分享成功的喜悅；當(dāng)孩子在識字過程中出現(xiàn)了畏難情緒，或者遇到了挫折，則實時予以幫助。比如，當(dāng)孩子在同學(xué)間的競爭中失敗了，就及時鼓勵；當(dāng)孩子因經(jīng)驗不足而無法完成任務(wù)時，則真誠地幫助他，給予耐心指導(dǎo)。通過實踐，發(fā)現(xiàn)家長陪同孩子實踐的熱情非常高，孩子在家長的賞識下主動識字的愿望也更加強烈。

五、成效

專題識字周的實踐，讓教師與家長聯(lián)系更緊密，溝通更順暢，學(xué)生對識字的興趣也大大增加，學(xué)生識字量有了明顯的提高，且對課外閱讀的興趣更加濃厚，全班37人，其中有4位同學(xué)看了15本以上，8人看了10本以上，20人看了5本以上，只有5人看了5本以下的課外書籍。識字量的增加，使他們的語言表達能力明顯強于其他同齡的孩子，使他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科時減少了語言障礙，思維也更加流暢，學(xué)習(xí)起來輕松了許多，他們因此也得到了各科任教師的肯定。徜徉在識字專題周中，孩子們嘗到了識字帶來的快樂！

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（編輯：朱澤玲 實習(xí)編輯：程渺然）endprint