信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合應(yīng)用

路艷

· 【中圖分類號】G633.6

新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的數(shù)學(xué)實踐能力。”提高中學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析、解決實際問題的能力，并且培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，綜合能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在課堂教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐中，我就多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會：

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特色

1、注重數(shù)學(xué)課的操作性，不要越俎代庖。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須進行實際操作，這已是心理學(xué)家所反復(fù)論證的。教學(xué)活動需要動手與動腦相結(jié)合，在動手試驗與動腦思維的交匯中進行。如畫幾何圖形、函數(shù)圖像、繪制圖表等。以幾何為例：即使學(xué)生動手作圖速度慢，不精確，但學(xué)生動手操作所學(xué)到的東西要比觀看教師的課件演示收獲大得多。如果一切的畫圖操作都用信息技術(shù)代替，那么就剝奪了學(xué)生的動手機會。教過幾何的教師都有這樣的體會：證明文字題時，不會證明的學(xué)生往往是因為他們不會畫圖，而畫好圖，這道題幾乎就做對了一半。沒有動手能力的創(chuàng)造精神是要大打折扣的。因此，我們在進行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合時要認真分析教材內(nèi)容，屬于操作性較強的內(nèi)容在整合時應(yīng)留出相應(yīng)的空間讓學(xué)生操作，達到理解與應(yīng)用的目的。

2、注重數(shù)學(xué)課的想象性，不要以假代真。

內(nèi)容抽象可以說是數(shù)學(xué)課程的一大特點。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動并有趣，是教師在教學(xué)實踐中時常思考的問題。“興趣是最好的老師”，可見，沒有興趣，既是學(xué)生參與活動也是很勉強的。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個難題。例如：在圖形的平移和旋轉(zhuǎn)中，學(xué)生對圖形的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定。為了徹底讓學(xué)生了解，我利用已有的課件加以演示，并在演示同時加上動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示法是教學(xué)中常用的方法。但是演示并不是越多越好。所有的情況都一一演示，那么想象力如何培養(yǎng)？想象力比記憶力更重要，因為想是一切知識的源泉，想象力是一切發(fā)明與創(chuàng)造者必備的素質(zhì)。過多的信息演示會影響學(xué)生對真正的數(shù)學(xué)知識、思想方法的領(lǐng)悟，必須謹慎地選擇演示的內(nèi)容和方法。不能以演示代替思維訓(xùn)練或“以假代真”進行機械操作。例如、甲乙二人依次向一長方形桌子上放五分、一角、一元的硬幣，甲先放乙再放。如果甲放的比乙多一個則甲贏；如果乙放的和甲放的一樣多則乙贏。問誰能贏？一位教師做過一次實驗，課堂上用cai演示平行四邊形的中心對稱圖形，所有的學(xué)生都能理解，所有的學(xué)生都能得出結(jié)論。

信息技術(shù)所提供的首先是一種“形象”，其優(yōu)勢似乎更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。由于數(shù)學(xué)本身是抽象性的，加上學(xué)生年齡小、抽象思維能力差等原因，借助于信息技術(shù)使某些知識形象化，便于學(xué)生理解接受。但是，如果一部分人始終要借助于這根“形象拐杖”，那么他的抽象思維能力就永遠不能“站起來”。數(shù)學(xué)是理性思維，形象思維代替不了理性思維。因此，數(shù)學(xué)課堂上，要適當控制信息技術(shù)的使用范圍和使用量。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)處理好幾種關(guān)系

1、 正確處理選用信息和自制cai的關(guān)系。

運用信息技術(shù)和制作軟件輔助教學(xué)是課堂教學(xué)方式改革的重要舉措。由于信息技術(shù)和cai集文本、動畫、聲音、圖像、影視等多種功能于一體，圖文聲像生動，顯示了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。但是，教師的整合觀點、整合水平、制作技術(shù)不盡一致，加上一些信息并非專為教育教學(xué)所用、有些教學(xué)軟件并不是教學(xué)一線教師所制作等因素，教師用起來不能得心應(yīng)手，造成使用信息技術(shù)手段流于形式，而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和需要進行選用、編輯、制作，對所有材料與教學(xué)內(nèi)容有機進行整合，這樣才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的魅力。

2、正確處理學(xué)生動手操作和信息技術(shù)的關(guān)系。

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多問題需要學(xué)生自己動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學(xué)效果，尤其是動手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程，學(xué)生只需機械地回答“對！” “不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為被動學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展特點沒有變。因此，教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的關(guān)系，處理好學(xué)生動手操作和信息技術(shù)手段的關(guān)系。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調(diào)動學(xué)生主觀能動性和動手操作的能力。我們應(yīng)該讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地發(fā)揮其輔助作用，讓學(xué)生充分地動手、動腦，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性。

3.正確處理教師板書和運用信息技術(shù)的關(guān)系。

利用多媒體的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識的重點和難點及某些過程直觀化，以多媒體刺激學(xué)生的感官、深化認識程度，并揭示其內(nèi)在的規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在信息技術(shù)的刺激下，課堂教學(xué)內(nèi)容有了全新感覺。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)不可能包辦一切，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當成為完善的教學(xué)過程中的一部分。用的恰到好處，就能起到畫龍點睛的作用。信息技術(shù)的優(yōu)勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮其最大效益。

總之，多媒體以其特有的聲像同步，三維動畫的演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學(xué)過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。信息技術(shù)深入到了課改的前沿，通過實踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給中學(xué)生以自由學(xué)習(xí)的新天地，給中學(xué)課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力實踐能力等得到了更大的提高。因此數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該以此為機遇，通過不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平，推動數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代化。endprint