挖掘文本插圖資源提升學(xué)生語文素養(yǎng)

陳然之

在小學(xué)語文教材中，有不少課文都配有一幅或幾幅色彩鮮明、生動(dòng)逼真的插圖。這些插圖，有的是展現(xiàn)文本描繪的自然風(fēng)光，有的是再現(xiàn)緊張激動(dòng)的場(chǎng)景，有的是展現(xiàn)人物真實(shí)的生活情趣等。面對(duì)如此寶貴的語文教學(xué)資源，如果教師利用與開發(fā)得好，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效果，還能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

插圖可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)兒童的這種認(rèn)知心理特點(diǎn)，充分利用小學(xué)語文教材中一些直觀、生動(dòng)、有趣的文本插圖，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知情感的興奮點(diǎn)，想方設(shè)法促使他們?cè)谛路f、好奇和愉快的氛圍中開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《海底世界》一課，上課伊始，筆者就把課文中的插圖用投影展示出來：圖中一個(gè)個(gè)小動(dòng)物憨實(shí)可愛，一棵棵海底植物婀娜多姿，一簇簇珊瑚光彩誘人，一片片海水湛藍(lán)碧綠……看到了這些美麗多彩的畫面，學(xué)生們一下子興奮起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，急于表達(dá)自己內(nèi)心此刻的想法。于是，有的學(xué)生描述了海底優(yōu)美的畫面；有的贊美了自己喜愛的小動(dòng)物；還有的介紹了生活中自己參觀“海底世界”的經(jīng)歷和體驗(yàn)等。接著，筆者讓學(xué)生們到課文中去了解海底世界更多的知識(shí)。一節(jié)課下來，學(xué)生們興致盎然，不僅學(xué)得歡快和輕松，還有效提高了語言表達(dá)能力，取得了事半功倍的效果。

插圖可提高想象能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課程資源不僅僅局限于小學(xué)語文教材中的文字，文本插圖、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！彪m然文本中的插圖都是靜態(tài)的、固態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的定格情景；但是，要讓這些插圖能夠豐富多彩起來，展現(xiàn)出立體的畫面，就必須要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)他們對(duì)畫面進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造；這樣才能夠更好地完善畫面上的具體場(chǎng)景和情節(jié)，提高想象能力。

如在教學(xué)《日月潭的傳說》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察大尖哥和水社姐以及兩條惡龍的表情、動(dòng)作，進(jìn)而揣摩他們的心理，補(bǔ)充他們的語言，并能讓學(xué)生圍繞著“冒著、縱身、激戰(zhàn)”這三個(gè)詞語想象當(dāng)時(shí)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。結(jié)果，學(xué)生們把這個(gè)民間故事敘述得栩栩如生，把場(chǎng)面想象得有血有肉，頓時(shí)讓人物形象在學(xué)生心中豐滿起來。這樣，不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還讓他們深入地學(xué)習(xí)和理解了文本的內(nèi)涵。

插圖可拓展文本內(nèi)容

小學(xué)語文教材，無論是練習(xí)設(shè)計(jì)，還是單元內(nèi)容的編排，相關(guān)編者都進(jìn)行了精心的安排和部署，尤其在插圖的選編上下了很大功夫。那些被編者選編的插圖，也是語文課程資源的重要組成部分，有的插圖更是對(duì)文本主旨內(nèi)容的凝縮和深化。如果充分利用好這些插圖，就能夠加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生理解和深化作者表達(dá)的思想和意圖，從而有效地豐富和拓寬文本內(nèi)容。

如課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》中選編的兩幅插圖非常有教育意義。第一幅圖是劉翔在訓(xùn)練時(shí)奮力超越跨欄的情景。在教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生去觀察劉翔的動(dòng)作、表情，然后引導(dǎo)學(xué)生去想象平時(shí)訓(xùn)練的艱苦情景，讓他們來盡情訴說劉翔一次次失敗的內(nèi)心感受，體會(huì)他每一次的心理變化和始終不離不棄的自信心。第二幅圖是劉翔比賽獲勝后披著國(guó)旗飛奔的情景。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生關(guān)注劉翔的面部表情，體會(huì)他的心理想法；然后把兩幅照片放在一次進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得成功的來之不易；最后讓學(xué)生把心中最想說的話告訴劉翔。有的說：“成功不是一朝一夕的事情，它來自于矢志不渝的堅(jiān)持！”有的說：“千里之行，始于足下?！庇械恼f：“有志者事竟成?！边@樣的畫面，讓語文教材真正地變成了立體的文本，多角度豐富和延伸了課文內(nèi)容。

插圖可提升審美素養(yǎng)

語文課程是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，既要重視語文知識(shí)的傳授和學(xué)生語文能力的提升，又要充分發(fā)揮和體現(xiàn)人文性的作用，尤其要重視人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升。而語文教育的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，夯實(shí)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語文課本中安排的大量插圖，有的是展示祖國(guó)大好河山的自然風(fēng)光，如《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文，欣賞這些仙境一般的美景，可以讓學(xué)生如癡如醉地享受大自然的神奇；有的是展現(xiàn)偉大的自然和人工建筑，如《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《秦始皇陵兵馬俑》等課文，觀賞這些人類的奇跡工程，可以讓學(xué)生領(lǐng)略和感嘆勞動(dòng)人民的聰明智慧；有的描繪了恬靜幽雅的鄉(xiāng)村生活，如《槐鄉(xiāng)五月》以及古詩《所見》等課文，感受和體驗(yàn)著甜美的童真童趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛；等等。這些資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好素材，如果運(yùn)用得好，就能夠陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生充分受到美的感染和熏陶，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)美好生活的追求，夯實(shí)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大一線教師只要能夠有效整合、合理利用語文課文中的插圖資源，就一定能夠最大限度地發(fā)揮文本插圖的作用和價(jià)值，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint