淺談自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建思路

霍覽宇

摘要：本文根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)的問(wèn)題，以自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例，提出了專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建的基本思路，特別針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力課程模塊，提出了基礎(chǔ)互通課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)方向課程平臺(tái)和課程內(nèi)容的設(shè)置思路。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群、課程體系、自動(dòng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

一、問(wèn)題的提出

隨著技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)的變革，管理的提升，對(duì)高層次技術(shù)技能型人才能力的要求趨向綜合化?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出要加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)整合；《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出建設(shè)具有湖南特色的特色專(zhuān)業(yè)體系，支持每所高職院校重點(diǎn)建設(shè)好2-3個(gè)特色專(zhuān)業(yè)群。目前高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)還是存在一些問(wèn)題。如專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接不清晰，專(zhuān)業(yè)設(shè)置多且泛，特色不突出；群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的整合度低，課程體系相對(duì)獨(dú)立，積聚優(yōu)勢(shì)沒(méi)有凸顯；專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏特色等等。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心是課程體系，專(zhuān)業(yè)群沒(méi)有實(shí)質(zhì)構(gòu)建，課程共享度不高，專(zhuān)業(yè)方向選修課程數(shù)量不足，課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)群的課程建設(shè)和高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，本文以自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例，探討課程體系建設(shè)思路。

二、課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育課程體系研究主要是在歐美國(guó)家職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行引進(jìn)消化和吸收和創(chuàng)新，如蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系，姜大源提出的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系，還有很多院校推行的項(xiàng)目課程體系等等。國(guó)外職業(yè)教育課程體系的研究已經(jīng)成熟，模式相對(duì)穩(wěn)定；國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較晚，對(duì)課程體系的研究還在探索，很多院校推行了各種“平臺(tái)式”、“模塊式”和“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系，但還是存在以下不足，一是在課程的價(jià)值取向上，注重的主要是社會(huì)需要，而忽視了人的發(fā)展；二是在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，注重的主要是技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)；三是在課程教學(xué)內(nèi)容上，注重的主要是單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)，而忽視學(xué)科、職業(yè)門(mén)類(lèi)的綜合領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

三、課程體系建設(shè)思路

以能力細(xì)分表為依據(jù)，組合技能、知識(shí)、素質(zhì)等，構(gòu)建能力包，并以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的不同組合，設(shè)置必修任務(wù)和選修任務(wù)，構(gòu)建課程，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣愛(ài)好及能力偏向。根據(jù)能力的發(fā)展，構(gòu)建公共能力、專(zhuān)業(yè)能力、拓展能力三個(gè)遞進(jìn)的能力層次的課程框架，專(zhuān)業(yè)能力課程模塊設(shè)置按以下四個(gè)思路建設(shè)。

1.根據(jù)專(zhuān)業(yè)群各崗位共享能力，設(shè)置基本能力共享課程平臺(tái)。分析崗位群能力要求，分析歸納各崗位共同需要的基本能力，并設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域共通的基本工作任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)群基本能力課程平臺(tái)。通過(guò)調(diào)研分析，自動(dòng)化類(lèi)基本能力課程主要有電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液氣壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)。基本能力課程通過(guò)核心專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)，聚集專(zhuān)業(yè)群優(yōu)勢(shì)資源，共建共享，提升教學(xué)資源利用效率。如以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主體建設(shè)《機(jī)械制圖》、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》等課程，以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主建設(shè)《電工技術(shù)》、《PLC及其應(yīng)用》共享課程。

2.崗位導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程。崗位課程的設(shè)置緊扣學(xué)生就業(yè)方向，與就業(yè)對(duì)口企業(yè)廣泛合作，充分利用企業(yè)資源，按照崗位專(zhuān)項(xiàng)能力要求，校企合作設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，確定方向課程。課程的開(kāi)設(shè)緊密結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)置，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托機(jī)械裝備制造和應(yīng)用企業(yè)，依據(jù)機(jī)電設(shè)備調(diào)試員、設(shè)備售后服務(wù)工程師等典型崗位設(shè)置《工程機(jī)械設(shè)備管理》、《工程機(jī)械設(shè)備與維修》等綜合課程；電氣自動(dòng)化技術(shù)依托中小型自動(dòng)化公司的自動(dòng)化系統(tǒng)裝調(diào)工程項(xiàng)目，根據(jù)自動(dòng)化設(shè)備調(diào)試、自動(dòng)化系統(tǒng)應(yīng)用等崗位設(shè)置《人機(jī)界面組態(tài)與應(yīng)用》、《自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試》等綜合課程等。

3.需求導(dǎo)向互選課程。由于采用專(zhuān)業(yè)群設(shè)置，打通了各專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，可以方便的適應(yīng)不同企業(yè)的對(duì)課程需求，課程可根據(jù)就業(yè)崗位需求進(jìn)行方向課程互選。比如電氣專(zhuān)業(yè)可以選修機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《數(shù)控機(jī)床電氣控制》課程，機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程可以選修數(shù)控專(zhuān)業(yè)的《機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造》課程等。

4.工學(xué)結(jié)合設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，融入新技術(shù)，以情境化的案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)分段培養(yǎng)課程體系如下表。

四、課程體系建設(shè)意義

以專(zhuān)業(yè)群為單位建設(shè)課程體系，能集聚學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，共建共享，提高辦學(xué)效率，提升辦學(xué)特色，構(gòu)建品牌專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；由于設(shè)置了較寬的基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)課程，并允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展需要選擇專(zhuān)業(yè)方向，能貼合社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。

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