醫(yī)療情境案例教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用觀察

李可

【摘要】醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門學(xué)科的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，不利于學(xué)生理解。目前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了教學(xué)課時(shí)不充足、教學(xué)形式不新穎、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不符等問題，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用醫(yī)療情境案例教學(xué)方法的意義進(jìn)行分析，討論該教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療情境 ； 案例教學(xué)方法 ； 醫(yī)學(xué)心理學(xué)

【中圖分類號】R395-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0028-01

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是院校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，被列為執(zhí)業(yè)醫(yī)生的重點(diǎn)考查科目，為了能夠幫助學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師將情景案例教學(xué)方法引入到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂中，使學(xué)生能夠理性的分析這一學(xué)科，并且能夠?qū)︶t(yī)學(xué)心理學(xué)擁有感性的認(rèn)知，這一教學(xué)改革舉措，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)療人才奠定了基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用醫(yī)療情境案例教學(xué)方法的意義

（一）提高了教師的綜合素質(zhì)

醫(yī)療情境案例教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)有很高的要求，需要教師能夠熟練掌握理論知識、具備積極認(rèn)真的工作態(tài)度、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，其中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括醫(yī)療心理學(xué)中的心理診斷、咨詢、治療等，教師在實(shí)踐中不斷的尋找適合的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的是將抽象的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的案例表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生合理的運(yùn)用理論知識對案例進(jìn)行理性的分析，醫(yī)療情境案例教學(xué)方法的運(yùn)用，將抽象的理論知識變得具體生動(dòng)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的討論交流中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。醫(yī)療情境案例教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，世界上解決問題的方法，永遠(yuǎn)不止一種，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和遇到的問題

（一）教學(xué)課時(shí)不足

目前，部分院校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課時(shí)無法滿足臨床實(shí)踐教學(xué)的需求，醫(yī)療心理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，最終將應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)，醫(yī)院的患者中大部分存在心理疾病，這種疾病不容易被發(fā)現(xiàn)，這對于臨床醫(yī)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很高的要求，需要醫(yī)生有理論知識做基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐臨床經(jīng)驗(yàn)給患者進(jìn)行診斷。因此有限的教學(xué)時(shí)間，不足以幫助學(xué)生豐富醫(yī)療心理學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可能對日后的臨床工作造成不利影響。

（二）教學(xué)形式不新穎

興趣是最好的老師，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為了教師教學(xué)的首要任務(wù)。目前，大部分教師進(jìn)行醫(yī)療心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式相對枯燥、乏味、單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)氛圍，師生在教學(xué)過程中缺乏溝通和交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)形式不夠新穎，無法吸引學(xué)生的注意力，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不明顯。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不符

醫(yī)療心理學(xué)的最終將服務(wù)于醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、服務(wù)性和實(shí)用性。醫(yī)療心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，然而教學(xué)時(shí)間安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對于理論知識的掌握還不夠全面，沒有達(dá)到臨床實(shí)踐的教學(xué)目的。

三、醫(yī)療情境案例教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）醫(yī)療情景案例教學(xué)法中案例可分為范例型、評析型和操作型。

1.范例性案例教學(xué)法，以教師的講解為主，對于個(gè)體的心理案例進(jìn)行分析，并得出結(jié)論，用此方法加深學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識的全面認(rèn)識和理解。例如，教師可以選擇典型的人物形象進(jìn)行分析（西游記里的孫悟空、豬八戒、唐僧等），通過案例分析，了解人物的性格特點(diǎn)、行為模式、人格形成的原因以及影響因素等。

2.評析型案例教學(xué)法，首先由教師展示醫(yī)學(xué)心理學(xué)技能的操作過程，再讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行案例的分析和討論，并給出評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)分析能力和運(yùn)用理論知識的能力。教師可以通過多媒體教學(xué)模式，在課堂上播放著名心理醫(yī)生的咨詢案例，讓學(xué)生通過咨詢過程對案例進(jìn)行全面的分析，并結(jié)合理論知識給出評論。

3.操作型案例教學(xué)法，教師通過展現(xiàn)臨床醫(yī)療過程中心理學(xué)問題的案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并找出解決問題的方法和策略。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。教師可以在課堂上引入臨床醫(yī)療案例，列出患者的心理疾病，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識，探討用什么方式與患者進(jìn)行溝通，并給出解決患者心理問題的方法和措施。

（二）案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的相關(guān)資料，并將資料內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為典型的案例。教師在教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)模式，引入典型案例，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。選擇案例時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的理論知識進(jìn)行拓展，確保學(xué)生能夠掌握基本理論知識的同時(shí)，能夠獲取更多的相關(guān)知識。案例教學(xué)法中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論是教師的主要任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行案例的分析和討論，教師在指導(dǎo)的過程中避免給學(xué)生一些傾向性的引導(dǎo)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。最后由教師對學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，指出分析過程中的不足，并給與補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并在日后學(xué)習(xí)生活中加以改進(jìn)。

綜上所述，教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時(shí)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)觀念，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將醫(yī)療情境案例教學(xué)方法引入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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