淺議分層教學(xué)

沈文和

中圖分類號：G632

所謂分層教學(xué)法就是把班中具有相似知識水平與學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組合為一個教學(xué)單位，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，達到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。下面就自己的做法、想法談一點體會。

一、學(xué)生分層

針對學(xué)生的個體差異，要對學(xué)生進行動態(tài)分層。對學(xué)生的分層不能簡單的以分數(shù)來分，也不宜在剛接手新班就分，應(yīng)在對學(xué)生有了充分的了解后，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合能力，將學(xué)生大致分成三個層次：A層 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等，這一層一般占大部分；C層 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

在實施分層教學(xué)時，要考慮到中、下層學(xué)生的自尊心和自信心，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于他們長時間處于班里的“劣勢”，對于他們在進行分層教學(xué)時必須找其談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，肯定他其他方面的優(yōu)勢，明確自己的定位層次；同時，要讓學(xué)生明確這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓他們真正理解教師進行分層的目的，不是看不起自己，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，“對癥下藥”取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂教學(xué)分層

首先，教學(xué)目標(biāo)要分層。 在同一班級內(nèi)采用相同的教材實行分層教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)（A層學(xué)生達到）、中層目標(biāo)（B層學(xué)生達到）、發(fā)展目標(biāo)（C層學(xué)生達到）。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

其次，課堂練習(xí)要分層。設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。具體做法是：練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機會適當(dāng)拓展；B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

再次，處理習(xí)題要分層。在處理習(xí)題時可以借鑒復(fù)式班的模式。做到對C層學(xué)生少講多練，盡量讓他們獨立探索學(xué)習(xí)，在他們有所惑時稍加點撥，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

最后，作業(yè)要分層。作業(yè)和課堂練習(xí)一樣，要在“精”上做文章，按不同層次設(shè)計難易適中的題目。

另外批改作業(yè)時也要分層。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能簡單的判以對錯再加訂正，而應(yīng)區(qū)別對待。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

在課堂上，教師還可開展多種形式的競賽活動，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因為好強、好勝、不甘落后是每一個學(xué)生共同的心理特征。注意把學(xué)生個人競爭和集體競爭結(jié)合起來，把學(xué)生好強、好勝的心理引入正軌。在小組里個人爭第一，在組與組之間是各組組員共同合作爭第一。個人努力的成果，有助于小組成員互相提高，而且又能促進個人的進步。同學(xué)之間既是學(xué)習(xí)互助的好友，又是學(xué)習(xí)競爭對手。他們?yōu)橥瑢W(xué)的成績好而樂，為同學(xué)的學(xué)習(xí)困難而憂，人人樂于幫助同學(xué)進步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全體學(xué)生便可長久保持健康的樂觀的情緒，積極向上，為成為一名學(xué)習(xí)的成功者奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)要借鑒復(fù)式班的模式，要為每一個學(xué)生提供成功的機遇，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的快樂。

三、評價分層

分層教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，并承認在差異的基礎(chǔ)上，進行有針對性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會造成教與評的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性遭受挫傷。在測試中，要針對各層次學(xué)生的特點設(shè)計出不同的測試題，讓各層次的學(xué)生都感受到獲得成功的喜悅。評價分層要注意：對低層次學(xué)生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學(xué)生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，查漏補缺。

當(dāng)學(xué)生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化。學(xué)生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，尤其要對那些取得同樣成功但付出更多努力的學(xué)生，更應(yīng)積極給予他們成功的評價。endprint