研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

孟國(guó)營(yíng)++程曉涵++汪愛明++夏云

[摘 要]“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是高等教育的重要舉措，文章論述了建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)和考核體系的必要性，并指出其前提是要明確該新型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)研究了建立評(píng)價(jià)和考核體系的四項(xiàng)基本原則：全面性原則、激勵(lì)與約束相結(jié)合原則、個(gè)性化原則、可操作性原則，為進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]研究型本科教育、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、評(píng)價(jià)和考核體系

【中圖分類號(hào)】G642.4

0 引言

從九十年代開始，在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展需求，“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”逐漸成為國(guó)內(nèi)各大高校關(guān)注和探索的本科教育新的培養(yǎng)模式，旨在本科階段激發(fā)學(xué)生的科研興趣和潛能，培養(yǎng)一批具備科研潛力的高素質(zhì)人才。從近年來不斷的摸索和嘗試成果可以看出，“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是效果不穩(wěn)定、成果參差不齊，分析其主要原因是實(shí)施過程中監(jiān)控不夠?qū)е轮虚g實(shí)施環(huán)節(jié)的工作帶有很大的隨意性，缺乏了明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)、相關(guān)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性和約束性，因此未能取得期望中的穩(wěn)定效果[1]。

1 建立評(píng)價(jià)和考核體系的必要性

盡管“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”已經(jīng)如火如荼在各大高校內(nèi)開展，但經(jīng)筆者多方調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)部普遍存在“高號(hào)召低響應(yīng)”的現(xiàn)象，即學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的職能部門例如教務(wù)處對(duì)這種新型培養(yǎng)模式興致很高，極力向廣大教師推廣并試圖調(diào)動(dòng)所有教師加入到這項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)中來，但是教師和學(xué)生的響應(yīng)積極性并不是很高。雖然教師和學(xué)生對(duì)于這種培養(yǎng)模式的必要性是認(rèn)可的，但是對(duì)具體實(shí)施過程和最終實(shí)施結(jié)果并不甚滿意，一方面學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠滿意、對(duì)課題比較迷茫，另一方面學(xué)校針對(duì)各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)內(nèi)容、教師職責(zé)、行為規(guī)范等一系列的統(tǒng)一規(guī)定及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，也導(dǎo)致教師的積極性不斷降低和不滿情緒逐漸放大。由此可見，建立客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)和考核體系是“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”重要保障。

2 設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

要開展教育模式的改革和探索，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)明確才能使得實(shí)施措施行之有效，少走彎路。傳統(tǒng)高等教育的目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的目標(biāo)是培養(yǎng)富有個(gè)性特征的創(chuàng)新型人才，那么就要著重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和品格。那么要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求學(xué)生在指導(dǎo)教師精心的專門指導(dǎo)下，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

3 建立評(píng)價(jià)和考核體系的基本原則

（1）全面性原則

全面性原則指的是建立的評(píng)價(jià)和考核體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)地反映“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的實(shí)施情況。首先建立的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)應(yīng)該涵蓋指導(dǎo)教師和學(xué)生兩方面，一方面對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)態(tài)度以及指導(dǎo)工作的成果等方面都有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行衡量；另一方面對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的拓展、能力的提高、科研素質(zhì)的提高、積極性和主動(dòng)性等方面也應(yīng)該客觀的定量的考量標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（2）激勵(lì)與約束相結(jié)合原則

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有接受激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到適當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%～90%。因此，“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”作為高等教育改革的重要舉措務(wù)必把握好整個(gè)實(shí)施過程中的激勵(lì)機(jī)制。相對(duì)應(yīng)的，有激勵(lì)就要有約束，無規(guī)矩不成方圓，要保證創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)穩(wěn)步落實(shí)肯定離不開一系列規(guī)章制度的約束和考評(píng)。要在立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)各個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)定具體規(guī)范準(zhǔn)則，并要加強(qiáng)監(jiān)督，時(shí)刻檢查和掌握學(xué)生課題實(shí)施進(jìn)展情況。和全面性原則一樣，也要同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生做到科學(xué)的激勵(lì)和嚴(yán)格的約束。為了激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情，可以考慮將指導(dǎo)工作折算成工作量并和評(píng)優(yōu)或職稱晉升掛鉤，同時(shí)為了提高學(xué)生的參與興致，建議將學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果作為評(píng)優(yōu)和保研的重要考察環(huán)節(jié)。

（3）個(gè)性化原則

傳統(tǒng)高等教育模式是以班級(jí)授課作為教學(xué)組織形式，隨著每年大學(xué)生人數(shù)的增加，班級(jí)授課的壓力越來越大，逐漸地由小班（30人左右）授課演變成大班授課，目前大班授課一個(gè)班的人數(shù)甚至高達(dá)兩百多人，如此龐大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教師授課壓力大，教師肯定難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以對(duì)學(xué)生開展大范圍的個(gè)別指導(dǎo)，不利于個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)展他們的個(gè)性。而“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”能充分彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，因?yàn)橹笇?dǎo)教師面對(duì)的只有3～5人的本科生課題小組成員，指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4～5個(gè)學(xué)期，指導(dǎo)教師有足夠的優(yōu)勢(shì)和時(shí)間了解學(xué)生的性格、興趣、知識(shí)水平和動(dòng)手能力等，個(gè)性化地為他們“量身定制”培養(yǎng)計(jì)劃，建立可動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)地個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。因此在制定評(píng)價(jià)和考核體系時(shí)應(yīng)該充分注意到這一特點(diǎn)，設(shè)定的評(píng)價(jià)和考核體系應(yīng)在實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體不同于他人的個(gè)性優(yōu)勢(shì)方面的提高和發(fā)展，突出個(gè)性的評(píng)價(jià)[3，4]。

同樣對(duì)教師也要制定嚴(yán)格詳細(xì)的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)體系，每學(xué)期由學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)判。另外在結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)也要設(shè)定完善的成果考核標(biāo)準(zhǔn)，例如發(fā)表文章（檢索、核心、一般等）、專利（發(fā)明、實(shí)用新型、外觀等）以及參加的學(xué)科競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)等）等。

4 總結(jié)

“研究型本科教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是推動(dòng)高等教育改革的重要舉措，而科學(xué)完善的評(píng)價(jià)和考核體系的建立是其健康開展地重要保障，要全面客觀地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的功能和作用的發(fā)揮，減少和避免評(píng)價(jià)主體之間的摩擦和沖突，才能保證形成相互配合、相互制約、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)與和諧統(tǒng)一的評(píng)價(jià)和考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玨. 關(guān)于高等院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施評(píng)價(jià)的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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[3] 許樹洪，劉守贊. 高校本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，08：20-22.

[4] 周俊卿，溫樹杰. 基于學(xué)生視角的高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05：10-11+18.endprint