基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】軟件開發(fā)課程是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，在很多的院校中的對著門課程的教學(xué)效果都不怎么明顯。本文主要基于MOOC的情況下對翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析，研究翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用。

中圖分類號：G632.2

0.引言

軟件開發(fā)課程是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中對于很多的難點，教師一次性的講述無法使學(xué)生全部的明白，學(xué)生不能夠接受全部的知識，導(dǎo)致軟件開發(fā)課程的教學(xué)效果不明顯。因此，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常的重要。

1.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是從國外引進的一種對重建學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。MOOC是一種大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，在使用的過程中有利于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)費低廉，覆蓋面積廣，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及網(wǎng)路實踐輕松的掌握學(xué)習(xí)知識，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，學(xué)生在這種課堂中主要是利用主動性的學(xué)習(xí)來掌握知識。對于軟件開發(fā)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂來說，需要具備以下的特點[1]。

在MOOC的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在課前充分的進行課堂預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的有趣性是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要因素，這也直接的決定了學(xué)生是否能夠在課前自主的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容相對于常規(guī)的課堂而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加獨特和新穎，以獨特和新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升學(xué)生的主動力，保障他們能夠自主的完成學(xué)習(xí)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式不同，在MOOC的情況下翻轉(zhuǎn)課堂對空間和時間進行了一定程度的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育活動的內(nèi)容主要是學(xué)生和教師共同配合進行的、學(xué)生能夠通過各自的計算機語音系統(tǒng)向教室提出一些當(dāng)面不方便提出的問題，促進師生共同研究和共同學(xué)習(xí)，而不是以往教師在課堂中授課的教學(xué)形式。

在MOOC的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮主體為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師能夠通過遠程視頻將自身的軟件開發(fā)操作方法以及注意事項在每一個學(xué)生的眼前演示，有助于學(xué)生能夠更快的掌握軟件開發(fā)技術(shù)，在課堂之后，讓學(xué)生主動的對知識進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生形成對知識框架進行組織的習(xí)慣。

2.MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1實戰(zhàn)教學(xué)，提升軟件開發(fā)類課程教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的將課程重點轉(zhuǎn)移。MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，極大的提網(wǎng)絡(luò)授課時練習(xí)的時間，解決獨立院校因為學(xué)生對軟件知識掌握水平不一的情況，及時成績差的學(xué)生也能夠找到合適自身的軟件教學(xué)課程，直接的提升學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

對我校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，如果在課堂前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)內(nèi)容進行掌握，會感受到自信的學(xué)生占到90%；表示在課堂前和同學(xué)之間互相討論熟悉的知識不會感受到緊張的學(xué)生有87%[2]。由此可見，在教師授課之前，學(xué)生自主且充分的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的符合自身情況的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來在實際的教學(xué)課堂中就能夠充分的發(fā)揮自身的MOOC學(xué)習(xí)優(yōu)點，能夠有效地提升學(xué)生的自信心和降低學(xué)生軟件開發(fā)的緊張情緒，以此提升軟件開發(fā)類課程教學(xué)效率。

2.2小班教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂具備實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的條件，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂由于本身的交流屬于非面對面交流，因此，在交流的過程會產(chǎn)生一定的語言沖突，也就是學(xué)生在提問的時候其他的學(xué)生也要進行提問，學(xué)生之間的問題不能夠統(tǒng)一，導(dǎo)致教師的工作量非常大。因此，在MOOC情況下的反轉(zhuǎn)教學(xué)往往是小班教學(xué)，一個班級的人數(shù)在40人左右，這樣能夠極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此，就能夠更加有效的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。許多的教學(xué)因為教學(xué)時間或教學(xué)空間的限制，不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂而言，每一堂課后都有是的那個的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的作業(yè)，考驗學(xué)生對軟件開發(fā)技術(shù)的熟練度，并且要求學(xué)生務(wù)必進行自主測驗，否則無法繼續(xù)進行下一個單元的學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生必須進行自主的學(xué)生，并且會自主的尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

在MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生因材施教，能夠幫助學(xué)生成績好的學(xué)生更好的進行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能夠?qū)⒅暗慕虒W(xué)過程重復(fù)的體驗，進行重復(fù)的學(xué)習(xí)，這樣便有效地實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)[3]。同時，在MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的閑暇之余，教師有許多的機會對學(xué)生進行一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣便形成了間接的分層教學(xué)。

2.3加強監(jiān)督，創(chuàng)建全新的教學(xué)策略

基于MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過微視頻教學(xué)手段來進行教學(xué)。利用計算機的儲存功能，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化，碎片化的課堂學(xué)習(xí)在實際的學(xué)習(xí)中具有針對性強，學(xué)習(xí)情況好 ，對成績差的學(xué)生或者一節(jié)課沒有弄明白的學(xué)生能夠起到重復(fù)教育的作用，許多的學(xué)生更加愿意接受碎片化的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)習(xí)的時候是根據(jù)學(xué)生的自我需求，學(xué)習(xí)效果也較為理想。碎片化學(xué)習(xí)能夠利用靈巧的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對知識進行一定深度的認(rèn)識。視頻將課堂內(nèi)容有效的精簡化，提升課本知識的效率，降低學(xué)生因長時間研究軟件開發(fā)而造成的軟件數(shù)據(jù)疲勞感，因為復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的焦慮情緒。

網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)能夠有效增加學(xué)生之間的交流，提升課堂當(dāng)中的相互監(jiān)督和相比競爭效果，縮短學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動“距離”。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)更多的課堂互動，營造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建全新的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，在MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自主性，通過學(xué)生的分層索取，選擇自身的有力的這是進行學(xué)習(xí)，很大程度上提高軟件開發(fā)課程的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢[J].計算機教育， 2013，14（20）： 5-8.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，12（01）：58-64.

[3]葉俊民，王敬華，李蓉. MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計算機教育， 2014，11（9）： 10-13.

作者簡介：劉韜，男，江西南昌，1981.1，講師

研究方向：計算機軟件和網(wǎng)絡(luò) 單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，

通訊地址：江西省南昌市昌北經(jīng)濟開發(fā)區(qū)丁香路1號

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院組織人事處

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