整體閱讀重方法，文題比對(duì)巧辨析

李心雨

同學(xué)們做閱讀題，總是輕閱讀，重做題。這一點(diǎn)在文言文閱讀中表現(xiàn)得尤為突出。其實(shí)，文言文也與現(xiàn)代文一樣需要整體閱讀，把握大意。不知你有沒(méi)有過(guò)這樣的體驗(yàn)：某次做題，你把文言文段讀懂了，讀透了，題目幾乎全部回答正確，這就是整體閱讀之效。文言文閱讀題其實(shí)并不難，畢竟高考考綱要求的就是能讀懂淺易的文段。讀了下面的內(nèi)容，你自然就會(huì)明白，文言文試題不過(guò)是整體閱讀的副產(chǎn)品。

一、整體把握重方法

（一）五種方法，三個(gè)步驟

文言文閱讀不僅要關(guān)注一字一詞一句，還要關(guān)注文章的整體，看文章整體寫(xiě)了什么內(nèi)容，哪些人、哪些事、什么性格品質(zhì)，這些是先要把握住的。不要急于做題，不要急于翻譯哪個(gè)詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內(nèi)容及行文特點(diǎn)，這是整體閱讀的核心內(nèi)容之一。其次，不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要，但標(biāo)題、尾注、試題這些內(nèi)容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內(nèi)容。總之，就是要看標(biāo)題，看正文，看出處，看注釋，看試題。全都看完了，才能整體把握文意。

1. 閱讀方法

（1）勾畫(huà)圈點(diǎn)法：邊閱讀，邊畫(huà)出人名、地名、時(shí)間詞、事件起訖詞語(yǔ)及文中評(píng)議性詞句，畫(huà)出較難理解的詞句等，同時(shí)思考總結(jié)“何人何時(shí)何事”等內(nèi)容。

（2）主線閱讀法：閱讀時(shí)牢牢抓住“什么人什么時(shí)候什么地方做過(guò)什么事，事情的結(jié)果”這條主線來(lái)篩選信息，劃分層次，把握內(nèi)容提要。

（3）借題解文法：文言文閱讀一般都有信息篩選題和文意概括題。信息篩選題往往將文中能表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的若干信息抽出來(lái)讓考生辨析，據(jù)此可判定文中寫(xiě)的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等。文意概括題考查對(duì)文言文文意的概述或分析，所給的幾個(gè)備選項(xiàng)正是命題人對(duì)文意的概括。其中雖有一項(xiàng)“不正確”，但其余三項(xiàng)是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”。借助信息篩選題，我們可以把握傳主的性格品質(zhì)；借助文意概括題，我們能更好地讀懂文章主要內(nèi)容。

（5）以文解文法：就是借用文章中的話來(lái)理解。文章中的諸多因素存在著一種互相制約、互相闡釋的關(guān)系，這是讀者解文的一種依據(jù)，閱讀時(shí)仔細(xì)發(fā)掘，前后文會(huì)給你幫助。

（6）以注解文法：命題者往往會(huì)給一些注釋，這些注釋往往能給解文、解題帶來(lái)很大幫助。同學(xué)們千萬(wàn)不要對(duì)其視而不見(jiàn)，一定要充分利用才行。

2. 閱讀步驟

（1）粗讀。瀏覽全文，了解大意?？梢钥纯次沧?，讀讀題目。

（2）細(xì)讀。①圈畫(huà)。對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫(huà)出來(lái)?！爸匾畔ⅰ敝饕?jìng)饔浿袀髦鞯男彰⒐俾?、事跡等情況，議論性散文中還包括表明觀點(diǎn)的詞語(yǔ)?！翱赡芨蓴_閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往有特別含義，如果誤以為是普通詞語(yǔ)，那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。②跨“難”。對(duì)于那些一下子理解不出的詞語(yǔ)，可以先“跨”過(guò)去。整體感知文本時(shí)，一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時(shí)間。③借助。在通讀全文、整體感知中碰到問(wèn)題，要善于借助上下文和試題來(lái)解決。如果有出處說(shuō)明或疑難注釋，有時(shí)也可以借助理解。

（3）做題讀。題目涉及哪些文字，就要讀哪些文字。這遍讀特別重要，一定要細(xì)讀、精讀。

（二）掌握特點(diǎn)，明確任務(wù)

縱觀歷年高考的文言文閱讀，無(wú)論是18套題的時(shí)候還是9套題的現(xiàn)在，選文絕大部分都是傳記，尤其是近三年的全國(guó)卷無(wú)一例外。傳記類文本一般包括史傳文、各類文人筆記及小說(shuō)中的人物傳記。多為四五百字的淺易文言文，一些疑難生僻的字句都有恰當(dāng)?shù)奶幚?，或加注釋。一般記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡(jiǎn)明，有的人物關(guān)系復(fù)雜。所選人物不僅有帝王將相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、義士隱士、販夫走卒等。這些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇”。選文以敘事為主，含有一定的議論抒情。雖然經(jīng)過(guò)了命題人的刪減調(diào)整，但不管是一篇還是一段，都有一定的獨(dú)立性和完整性。

1. 文言傳記的特點(diǎn)：

（1）內(nèi)容特點(diǎn)：人物的基本情況，人物的主要事跡，人物的性格作風(fēng)。具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號(hào)、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動(dòng)情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況，傳主的主要政績(jī)、成就、特長(zhǎng)、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞等。

（2）形式特點(diǎn)：

①結(jié)構(gòu)與線索：高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“橄欖形”結(jié)構(gòu)，頭尾細(xì)，中間粗。開(kāi)頭部分都很簡(jiǎn)短，主要是對(duì)傳主基本信息的簡(jiǎn)單介紹，一般包括傳主的姓名、字號(hào)、籍貫等，有些還有祖上的簡(jiǎn)單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，包括對(duì)傳主的功績(jī)、性格、人品等幾方面的評(píng)價(jià)；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交代人物或事件的結(jié)局。通常說(shuō)來(lái)，人物傳記文本中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開(kāi)篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個(gè)人物就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫(xiě)這個(gè)主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過(guò)人物的語(yǔ)言（對(duì)話）、所做的事件來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

②用語(yǔ)：傳記的語(yǔ)言通常凝練概括，間有傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是對(duì)傳主的評(píng)價(jià)或用“春秋筆法”，或用最概括的幾個(gè)字詞點(diǎn)到為止。這些特點(diǎn)告訴我們要細(xì)讀文本，不放過(guò)每一個(gè)字。傳記中慣常出現(xiàn)的詞語(yǔ)有國(guó)名、朝代名、人名、地名、官職名、廟名、謚號(hào)及重要的典籍名稱。對(duì)于這些詞語(yǔ)，一方面平時(shí)要積累一些常用語(yǔ)；另一方面，在閱讀時(shí)這些文字一般都是“死字”，可以不必理會(huì)，更不必拆開(kāi)硬譯。還要注意古人的用語(yǔ)習(xí)慣，如稱人一般只稱“名”，如“孫傅”稱“傅”，“謝弘微”稱“弘微”。

2. 閱讀傳記要明確任務(wù)

（1）知人：所謂“知人”，就是要掌握文中所寫(xiě)之人。①明確文章寫(xiě)的是什么人：誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，誰(shuí)是對(duì)比人物，誰(shuí)是陪襯人物等；②明確人物之間有怎樣的關(guān)系：主要人物和次要人物的關(guān)系，次要人物和次要人物的糾葛，對(duì)比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點(diǎn)。③明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評(píng)價(jià)他們的，并準(zhǔn)確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行。endprint

（2）明事：所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫(xiě)了什么事。如果只寫(xiě)了一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫(xiě)了幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清楚這些問(wèn)題，就把握住了文章的主要內(nèi)容。

（3）辨理：所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”，有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表明自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的是借人物之口表達(dá)作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。此外，很多傳記類文章還夾雜著對(duì)事件的一些議論性、說(shuō)明性的文字，諸如對(duì)人物性格、人物思想的評(píng)價(jià)，對(duì)事件意義及社會(huì)影響的評(píng)價(jià)，對(duì)事件情感取向及其簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)，作者的寫(xiě)作意圖及對(duì)事件的認(rèn)識(shí)。這些都需要特別注意。

其實(shí)，綜合起來(lái)，文言文閱讀的任務(wù)就是要明確什么人（who）在什么時(shí)間（when）什么地方（where）干了什么事（what），結(jié)果怎樣（why）。

（三）圈點(diǎn)勾畫(huà)，實(shí)例指導(dǎo)

【2017年全國(guó)Ⅰ卷】謝弘微，陳郡陽(yáng)夏人也。父恩，武昌太守。從叔峻，司空琰第二子也，無(wú)后，以弘微為嗣。弘微本名密，犯所繼內(nèi)諱，故以字行，童幼時(shí)精神端審時(shí)然后言所繼叔父混名知人見(jiàn)而異之謂思目此兒深中夙敏方成佳器有子如此足矣。弘微家素貧儉，而所繼豐泰，唯受書(shū)數(shù)千卷，遣財(cái)?shù)撝?，一不關(guān)豫?；祜L(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、翟、弘微并以文義賞會(huì)。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號(hào)曰微子。義熙八年，混以劉毅黨見(jiàn)誅，妻晉陵公主以混家事委以弘微。弘微經(jīng)紀(jì)生業(yè)，事若在公，一錢(qián)尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晉陵公主降為東鄉(xiāng)君。自混亡，至是九載，而室宇修整，倉(cāng)廩充盈，門(mén)徒業(yè)使，不異平日。田疇墾辟，有加于舊。中外姻親，道俗義舊，入門(mén)莫不嘆息，或?yàn)橹榱?，感弘微之義也。性嚴(yán)正，舉止必循禮度。事繼親之黨，恭謹(jǐn)過(guò)常。太祖鎮(zhèn)江陵，弘微為文學(xué)。母憂去職，居喪以孝稱，服闋逾年，菜蔬不改。兄曜歷御史中丞，元嘉四年卒。弘微蔬食積時(shí)，哀戚過(guò)禮，服雖除，猶不啖魚(yú)肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，舉世莫及也。弘微口不言人短長(zhǎng)，而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語(yǔ)亂之。九年，東鄉(xiāng)君薨，資財(cái)鉅萬(wàn)，園宅十余所，奴僮猶有數(shù)百人。弘微一無(wú)所取，自以私祿營(yíng)葬。曰：“親戚爭(zhēng)財(cái)，為鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，豈復(fù)見(jiàn)關(guān)?！笔?，卒，時(shí)年四十二，上甚痛惜之，使二衛(wèi)千人營(yíng)畢葬事，追贈(zèng)太常。（節(jié)選自《宋書(shū)·謝弘微傳》）

1. 粗讀——瀏覽全文，看看注釋，讀讀文意概括題。

2. 細(xì)讀——明事知人。

（1）圈點(diǎn)出與傳主謝弘微有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)及主要事情。

（2）圈點(diǎn)并標(biāo)明對(duì)謝弘微性格作風(fēng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)。（具體見(jiàn)下面圖表）

3. 做題讀——（見(jiàn)后文）

二、文題比對(duì)巧辨析

在全面理解，整體把握文意的基礎(chǔ)上，我們準(zhǔn)備做題。但做題時(shí)不能貪快，不能急于下手而跳讀、漏讀。同時(shí)，還需要有足夠的耐心、細(xì)心，以應(yīng)付隱秘而細(xì)小的錯(cuò)誤點(diǎn)。內(nèi)容分析概括題選項(xiàng)內(nèi)容多是命題者對(duì)原文進(jìn)行的翻譯、轉(zhuǎn)述和分析，他會(huì)有意識(shí)地設(shè)置錯(cuò)誤干擾，讓考生進(jìn)行判斷。這種題解題的關(guān)鍵就是“比對(duì)”，即把每一個(gè)選項(xiàng)都與相應(yīng)的原文作逐字逐句的細(xì)致對(duì)比，重點(diǎn)關(guān)注人物與事件是否一致，時(shí)間上有沒(méi)有顛倒，空間上有沒(méi)有混淆，用詞是否妥當(dāng)，有沒(méi)有故意拔高或降低對(duì)人物或事件的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有錯(cuò)誤理解某個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。歸納起來(lái)就是”一看人，二看事，三看時(shí)間和地點(diǎn)。

（一）比對(duì)人物。高考文言文所選的材料大都是記敘性的，除全文記敘的主要人物外，還會(huì)寫(xiě)到另一些相關(guān)人物。這類命題陷阱往往將“彼”強(qiáng)接在“此”上，張冠李戴。辨析時(shí)應(yīng)抓住“是誰(shuí)，在何時(shí)、何地，說(shuō)過(guò)什么話，做過(guò)什么事”等信息，尤其要看主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。

閱讀下面的原文與選項(xiàng)，認(rèn)真比對(duì)，看看選項(xiàng)分析概括是否有誤。

【2017年全國(guó)I卷】混風(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、翟、弘微并以文義賞會(huì)。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號(hào)曰微子。

第12題選項(xiàng)B：弘微簡(jiǎn)言服眾（弘微每以約言服之），此舉受到重視（混特所敬貴），他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某停ɑ祜L(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、翟、弘微并以文義賞會(huì)），住在烏衣巷，稱為烏衣之游（嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游）；又極有文才口才（弘微每以約言服之），受到叔父謝混賞識(shí)（混特所敬貴），稱為微子（號(hào)曰微子）。

【答案解析】“常與子弟們?cè)娢某汀卞e(cuò)，原文中是指謝混“唯與族子靈運(yùn)、瞻、翟、弘微并以文義賞會(huì)”，人物張冠李戴。

（二）比對(duì)事件。高考文言文所選材料對(duì)事件的敘述有詳略之分，對(duì)原因的分析有主次之分，對(duì)行事的描述有緩急之分，對(duì)人物的評(píng)價(jià)有輕重之分。命題人在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)常常故意顛倒其詳略、主次、緩急和輕重，這就犯了對(duì)事情表述失度的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，命題人往往對(duì)原文關(guān)鍵的細(xì)節(jié)詞語(yǔ)故意翻譯錯(cuò)來(lái)迷惑考生。這些曲解文意的方式正是設(shè)題的主要陷阱。

示例1：

【2017年全國(guó)II卷】其年，遷憙平原太守。時(shí)平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥，余黨當(dāng)坐者數(shù)千人。憙上言：“惡惡止其身，可一切徙京師近郡?！钡蹚闹?，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉義行，誅鋤奸惡。

第12題選項(xiàng)C：趙熹制止禍患，大力推崇義行（于是擢舉義行，誅鋤奸惡）。他擔(dān)任平原太守時(shí)（其年，遷憙平原太守），誅殺盜賊首領(lǐng)（斬其渠帥），但對(duì)待余黨卻能區(qū)別處理（余黨當(dāng)坐者數(shù)千人），只是將他們遷往異地，并教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善（惡惡止其身，可一切徙京師近郡）。

【答案解析】“但對(duì)待余黨卻能區(qū)別處理”錯(cuò)，原文是“余黨當(dāng)坐者數(shù)千人”，曲解文意。endprint

示例2：

【2017年全國(guó)III卷】契丹以兵二十萬(wàn)壓代州境，遣使請(qǐng)代地，歲聘之使不敢行，以命將。將入對(duì)曰：“臣備位侍從，朝廷大議不容不知。萬(wàn)一北人言及代州事，不有以折之，則傷國(guó)體?！彼烀鼘⒃剺忻茉洪單臅?shū)。及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：“看南朝狀元?！奔耙奚?，將先破的。契丹使蕭禧館客，禧果以代州為問(wèn)，將隨問(wèn)隨答。禧又曰：“界渠未定，顧和好體重，吾且往大國(guó)分畫(huà)矣。”將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”禧慚不能對(duì)。歸報(bào)，神宗善之。

第12題選項(xiàng)A：許將初至北境，盡滅契丹威風(fēng)（及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：“看南朝狀元”）。他入仕不久，取代歲聘使前往代州（歲聘之使不敢行，以命將），契丹想要宋朝割讓代州（契丹以兵二十萬(wàn)壓代州境，遣使請(qǐng)代地），蓄意挑釁（契丹使蕭禧館客，禧果以代州為問(wèn)）。他堅(jiān)決予以反擊（將隨問(wèn)隨答。禧又曰：“界渠未定，顧和好體重，吾且往大國(guó)分畫(huà)矣?！睂⒃唬骸按耸?，申飭邊臣豈不可，何以使為？”），使對(duì)方未占得便宜而返回（禧慚不能對(duì)。歸報(bào)，神宗善之）

【答案解析】“許將初至北境，盡滅契丹威風(fēng)”錯(cuò)，原文是“及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：‘看南朝狀元”，程度過(guò)重。

示例3：

【2017年天津卷】六歲教書(shū)，恭愿仁順，禮敬具備，矜莊寂寥，有臣人之志。父未嘗笞，母未嘗非，閭里未嘗讓。......充為人清重，游必?fù)裼?，不好茍交。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結(jié)俗材。俗材因其微過(guò)，蜚條陷之，然終不自明，亦不非怨其人。

第12題選項(xiàng)B：王充幼年時(shí)恭順仁厚（六歲教書(shū)，恭愿仁順），未曾受父母責(zé)備鞭打（父未嘗笞，母未嘗非）。他追求好名聲，喜歡結(jié)交杰出高雅的朋友（游必?fù)裼眩缓闷埥?。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結(jié)俗材。）。

【答案解析】“喜歡結(jié)交杰出高雅的朋友”錯(cuò)，原文是“游必?fù)裼?，不好茍交。所友位雖微卑，年雖幼稚，行茍離俗，必與之友。好杰友雅徒，不泛結(jié)俗材”，以偏概全。

（三）比對(duì)時(shí)間。命題者常把事件發(fā)生的時(shí)間故意顛倒、搞錯(cuò)。考生作答時(shí)，要了解以時(shí)間、地點(diǎn)敘寫(xiě)的文言材料的順序特點(diǎn)，要善于抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)，注意敏感的時(shí)間順序，識(shí)破“時(shí)間錯(cuò)誤”的陷阱。

閱讀下面的原文與選項(xiàng)，認(rèn)真比對(duì)，看看選項(xiàng)分析概括是否有誤。

【2017年山東卷】祖母阮氏先苦風(fēng)眩，每發(fā)便一二日不能飲食，貞時(shí)年七歲，祖母不食，貞亦不食……十四，丁父艱，號(hào)頓于地……太清之亂，親屬散亡，貞于江陵陷沒(méi)，暠逃難番禺，貞母出家于宣明寺。及高祖受禪，暠還鄉(xiāng)里，供養(yǎng)貞母，將二十年。

第12題選項(xiàng)C：謝貞非常孝順，小時(shí)候祖母因病難以進(jìn)食，他便也不進(jìn)食（祖母阮氏先苦風(fēng)眩，每發(fā)便一二日不能飲食，貞時(shí)年七歲，祖母不食，貞亦不食）；父親去世他悲痛欲絕（十四，丁父艱，號(hào)頓于地），之后，奉養(yǎng)母親未曾間斷（貞于江陵陷沒(méi)，貞母出家于宣明寺）。

【答案解析】“之后，未曾間斷”錯(cuò)，原文是“貞于江陵陷沒(méi)，貞母出家于宣明寺”，時(shí)間有誤。

（四）比對(duì)地點(diǎn)。比對(duì)選項(xiàng)中人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn)與原文是否一致，識(shí)破命題者所設(shè)“地點(diǎn)錯(cuò)誤”的陷阱。

閱讀下面的原文與選項(xiàng)，認(rèn)真比對(duì)，看看選項(xiàng)分析概括是否有誤。

【模擬題《北齊書(shū)·卷十六列傳第八》】天保三年，（韶，指?jìng)髦鞫紊兀榧街荽淌?、六州大都督，有惠政，得吏民之心。尹思令率眾萬(wàn)余人，謀襲盱眙。三軍咸懼。韶謂諸將曰：“霸先等智小謀大，政令未一，外托同德，內(nèi)有離心，諸君不足憂，吾揣之熟矣。”乃自將步騎數(shù)千人倍道赴涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北。

選項(xiàng)：段韶擅長(zhǎng)統(tǒng)眾，面對(duì)敵人的侵?jǐn)_時(shí)，善于鼓舞士兵的士氣。涇州一戰(zhàn)，段韶親自率領(lǐng)步兵騎兵幾千人突襲，尹思令敗逃。

【答案解析】“涇州”應(yīng)為“盱眙”，地點(diǎn)有誤。

當(dāng)然，文意理解題的比對(duì)法可能不僅僅局限于這四個(gè)方面，也許還有官職、因果倒置、無(wú)中生有等，但解答此類題的方法無(wú)外乎主要抓住三點(diǎn)：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)，切忌走馬觀花，沒(méi)有耐心。②放回原文，找準(zhǔn)區(qū)間。一般情況下，四個(gè)選項(xiàng)的先后順序與原文各節(jié)次內(nèi)容基本一致，即A選項(xiàng)內(nèi)容與原文開(kāi)頭相對(duì)應(yīng)，其余以此類推。了解這一特點(diǎn)，更利于快速找準(zhǔn)比對(duì)范圍。③聚焦細(xì)節(jié)，留心易錯(cuò)，全面理解，綜合分析，原文和選項(xiàng)兩者間的差別正是答案正誤的關(guān)鍵所在。

責(zé)任編輯 廖宇紅endprint