項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用

陳潔

【摘要】本文針對高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)目標的培養(yǎng)等方面對計算機C語言課程的教學(xué)方法進行探索，提出了基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法。并且對項目驅(qū)動教學(xué)在實際課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了分析闡述，以教學(xué)指導(dǎo)輔導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)等維度對計算機C語言的課程應(yīng)用的實施和具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進行探討。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學(xué)；C語言；高職計算機教學(xué)

【中圖分類號】G633.67

近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，基于高職學(xué)生的教育教學(xué)方法也在不斷的推進，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)以及提高其學(xué)習(xí)的熱情和興趣成為了擺在許多高職教師中的主要問題。本文筆者結(jié)合自身多年來的從業(yè)經(jīng)驗進行探討，結(jié)合計算機C語言的學(xué)習(xí)課件分析高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和特點[1]。在教學(xué)過程中應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生進行自主編程的能力均具有顯著的效果。接下來筆者便針對這一教學(xué)方法展開具體的探索，僅供業(yè)界同仁討論和分享。

1 項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的項目驅(qū)動教學(xué)法，指的是老師和學(xué)生共同合作完成一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，同時也是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)是完成對學(xué)生實踐引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主要方法，屬于項目教學(xué)的方法之一。

項目驅(qū)動教學(xué)方法主要是以學(xué)生為中心，教師在其中扮演著組織者和引導(dǎo)者的作用。這種教學(xué)方法的具體實施過程中，老師并不是直接把現(xiàn)成的知識和技能傳授給學(xué)生，相反是由學(xué)生按照老師給出的指導(dǎo)提示一步步完成項目尋找和學(xué)習(xí)的過程[2]。在這一過程中，學(xué)生不在把學(xué)生當成是任務(wù)，相反是根據(jù)具體的項目需求來學(xué)習(xí)，并且由被動的學(xué)習(xí)知識變成主動的尋找知識進行掌握。

2“項目驅(qū)動”教學(xué)的特點

項目驅(qū)動教學(xué)中，老師在教學(xué)過程里引進若干個項目，并且按照實際的步驟展開教學(xué)研究的篩選工作，從而引導(dǎo)學(xué)生親自動手進行實踐操作的體驗。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨自完成整個項目，從而有利于其對項目中各個環(huán)節(jié)和注意事項的掌握，在學(xué)習(xí)中加強實踐動手操作的能力，并完成對整個系統(tǒng)知識的掌握[3]。驅(qū)動教學(xué)法具有如下幾個特點：

首先，驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的主體作用，它主要提倡學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方法完成對知識的獲取。在這一過程中，學(xué)生是互動教學(xué)的主體角色，而老師在此過程中扮演的是引導(dǎo)學(xué)生進行探索的角色。教師需要在此環(huán)節(jié)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及實際動手和自主創(chuàng)新的能力。這一活動有利于學(xué)生了解知識，總結(jié)知識并牢固的掌握知識[4]。

其次，項目驅(qū)動教學(xué)法在推動中所選取的項目，大都為學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠接觸到的項目，這樣一來學(xué)生便能很好的了解自己所學(xué)知識如何具體用來解決實際生活的出現(xiàn)的問題。為此便要求教師在進行項目篩選時，盡量向?qū)嶋H生活靠攏，引導(dǎo)學(xué)生快速進行學(xué)習(xí)實踐狀態(tài)，掌握項目的程序和規(guī)范以及具體操作方法。

3教學(xué)內(nèi)容體系

3.1 項目設(shè)置

教師在授課項目中的選擇對其教學(xué)的過程和最終效果有著直接的影響，因而老師需要根據(jù)實際的教學(xué)進度和教學(xué)計劃進行項目的篩選，選擇那些難易程度較為適中的項目。并且將所選項目分配給各個小組的學(xué)生，使他們能夠圍繞選擇的項目進行理論知識的學(xué)習(xí)和實踐動手能力的練習(xí)。

計算機C語言在全部課程中僅僅有一個學(xué)習(xí)的課時，因為教師在選擇項目時，還應(yīng)當適當控制好項目的規(guī)模。規(guī)模過大的項目，由于課時安排的限制，老師只能選取其中一部分進行講解，從而影響課程學(xué)習(xí)的完整性，同樣的如果項目難度過大，還會打擊學(xué)生的自信心。相反，如果老師選擇的學(xué)習(xí)項目規(guī)模過小，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機C語言的熱情，讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性。

3.2 項目實施

項目由老師進行提問，進而對整個項目的設(shè)計和制作過程進行演示，并著重講解相應(yīng)的知識點，隨后學(xué)生將該項目進行模仿制作。在整個項目學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進行自由的交流探討互動，將這些課后自主訓(xùn)練的項目拿到課堂上進行落實，大大提高了教學(xué)討論的效率和效果。記過幾次課程的入門訓(xùn)練，老師便可以將需要學(xué)生們自主完成的項目進行篩選公布，提前便布置下去，給學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)和準備。學(xué)生們利用課下的時間自主完成整個項目，老師利用課堂上的機會請同學(xué)上臺展示演示自己項目設(shè)計的經(jīng)過，并且針對學(xué)生容易出錯的疑點難點進行詳細的講解。在學(xué)生演示完成之后，其他同學(xué)便可以就該學(xué)生的項目進行提問，營造出一種互動交流探討的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 項目總結(jié)

項目驅(qū)動的教學(xué)思想，主要是將需要學(xué)習(xí)的新知識分解到若干子項目之中去完成，而忽略了知識本身所具備的系統(tǒng)性和完整邏輯性。這種教學(xué)方法使得知識在學(xué)生的頭腦中還是零散的，為此便需要老師在完成了知識討論之后緊接著對學(xué)生們所討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，并且結(jié)合相關(guān)的理論知識進行知識系統(tǒng)的串聯(lián)講解。通過這種講解加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，最終完成知識系統(tǒng)性完整化的掌握。

3.4 成績的評價

驅(qū)動教學(xué)法成績的評定可以采用項目答辯的方式完成，每個小組選派一名代表在機房中進行主要答辯，并完成對其小組項目作品的展示，其他組員予以相應(yīng)的補充。任課老師以及其他同學(xué)可以根據(jù)個人觀點對小組成員進行適當?shù)奶釂枺罱K結(jié)合其所做的具體項目的規(guī)模和難度以及小組每位同學(xué)的表現(xiàn)情況給出最終的考核成績[7]。通過這種成績評定的方式讓學(xué)生充分認識到所學(xué)理論知識在實踐應(yīng)用的中重要性。

4結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)方法作為一種探究式的教學(xué)模式，對于老師和學(xué)生有著雙向共贏的優(yōu)勢。從學(xué)生的角度看，項目驅(qū)動教學(xué)有利于鞏固各類學(xué)習(xí)實踐操作的知識和技能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更為明確；從老師的角度看，項目驅(qū)動教學(xué)把老師從高高的講臺上拉到學(xué)生中間，加強了師生的互動交流，有利于教師同學(xué)生感情的培養(yǎng)，從而有利于教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1] 呂偉忠.高職院校C語言教學(xué)改革的思考[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2008，3（11）：74.

[2] 劉愛琴.、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2008，10（03）：118-119.

[3]姚志宏.中等職業(yè)教育中C語言教學(xué)改革[J]. 實驗教學(xué)與儀器. 2013，30（06）：45-47.

[4] 馬麗娟，吳效瑩.高校非計算機專業(yè)C語言教學(xué)改革的探討[J]. 福建電腦. 2010，26（06）：207.endprint