試論問題教學法在中學語文閱讀教學中的使用

孫震華

摘 要：問題教學法就是將需要學生掌握的知識點轉化成提問的形式，利用問題引發(fā)學生思考，在學生思考之后予以歸納總結，給學生留下深刻印象，并逐步提升學生的閱讀理解能力，在中學語文閱讀教學中可加以合理運用。立足于中學語文課堂教學現狀，主要分析了問題教學法在中學語文閱讀教學中的使用途徑。

關鍵詞：問題教學法；課堂教學；閱讀教學；應用策略

閱讀理解能力是語文學習中學生必須具備的一項基本技能，也得到了語文教師的重視，在教學中會以閱讀理解為專題，重點提升學生的閱讀理解能力。但傳統的閱讀教學方法對學生而言相對枯燥，這就要求教師采取多種手段，吸引學生注意力，引導學生認真、積極地完成閱讀理解任務，從而為寫作能力的提升打好基礎，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、設計合理的問題

將問題教學法應用于中學語文閱讀教學中，教師首先需要設計合理的問題，引導學生根據教學需要深入思考。教師需要保證問題的提出與文本有密切聯系，保證學生能夠在閱讀文本之后，以文本為依托，找出相對合理的答案。同時，教師最好能夠結合文本的重、難點內容提出問題，幫助學生正確把握文本的中心內涵。合理的問題還需要體現常見閱讀理解的題型，并逐漸向學生滲透各種常見題型的解題方法和專業(yè)術語，力求學生在正確理解文本的基礎上，能夠給出更為標準、完善的答案。設計合理的問題還需要考慮學生的實際水平，保證難易程度合理、題量適當，充分利用好有限的課堂時間，讓學生在教師的一步步引導下掌握閱讀理解的相關知識技能。

例如《走一步，再走一步》一課，教師可以首先提問學生本文主要內容及寫作順序。這樣學生能夠從整體上把握文本的主要內容，并初步感知作者從這件小事中得到了哪些收獲。其次，教師可以引導學生對文本重點字詞、語句展開分析，更為深入地品味作者的語言，并逐步總結出作者經歷過這樣一件事之后，又是如何克服人生中其他困難的。在學生了解了文本主要內容和主旨大意之后，教師還可以針對文本中的幾個主要人物提問，讓學生根據原文分析人物形象。這樣通過一篇文本，教師可以從多方面提出問題，讓學生認識到考試中常見的閱讀理解題型，并提升學生的閱讀理解能力，更為深入地把握文本內涵。

二、豐富提問的方式

中學語文閱讀教學更為合理地運用提問教學法，還需要教師采用豐富的提問方式，激發(fā)學生閱讀和思考的興趣。首先，可以轉變傳統的教師提問、學生回答的形式，在課堂上，學生閱讀文本之后，可以針對自己不理解的部分提出問題。而學生提出的問題可以由教師作答，也歡迎其他學生作答。這樣學生為了提出問題會更加認真地閱讀文本，其他學生也有了更多的思考機會。其次，在教師提出問題，學生作出解答之后，可以讓其他學生根據答案再次提出問題，鼓勵學生之間互相討論、辯論，深入思考，積極發(fā)表個人見解。學生在這樣的環(huán)境下能夠互相激發(fā)閱讀與思考的激情，教師在一旁做好監(jiān)督與引導工作即可。最后，教師提出的問題可以用課件、視頻等形式來展現，將需要學生注意以及較難理解的部分標注出來，引起學生注意，提升學生思考的有效性。

例如《社戲》一課，教師可以讓學生在閱讀文本之后提出問題。學生的問題大部分會圍繞文中“父親”的做法，以及社戲傳統，教師可以鼓勵其他學生作答，并予以總結。特別是針對“父親”教育方法能夠起到的效果，可以引導學生之間展開討論，這樣學生可以更加理解“迅哥”當時的感受，與主人公達到情感上的共鳴。豐富了提問方式，給了學生更多發(fā)表個人見解的機會，能夠極大程度上吸引學生的注意力，提升教學效率。

三、注重學生回答的評價

問題教學法能夠引發(fā)學生深入思考，與此同時，教師需要發(fā)揮好引導作用，針對學生的答案給出合理的評價，能夠在學生的回答中找出學生出現的問題，并幫助學生逐漸形成合理的閱讀理解思路。這就要求教師認真聽取學生的答案，隨時把握學生的閱讀思路。當學生出現閱讀理解上的偏差時，教師需要一步步引導學生認識自己的思維方式存在錯誤的地方，最終能夠正確理解文章內涵。教師需要認識到，語文在閱讀理解方面會存在多種答案，在判斷學生答案的正誤時，教師最好以寬容的態(tài)度對待同正確答案有偏差的回答，不能直接否定學生的答案，并在認真思考之后，給出中肯的評價。做好針對學生回答的評價工作，這樣才能幫助學生樹立自信心，更積極地閱讀思考，提升閱讀能力。

綜上所述，中學語文閱讀教學中應用問題教學法，可以從設計合理的問題、豐富提問的方式、注重學生回答的評價三方面來入手，鼓勵學生多思考、多閱讀，在教師的引導下加深對文本的理解，提升閱讀理解能力，規(guī)范答題方法，最終獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 李琴芳