中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)

馮霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

中職院校學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，存在各種厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒折射在心理方面，則大多表現(xiàn)為缺乏自信，孤傲冷漠，不求上進(jìn)等。與高中、大專(zhuān)等其它類(lèi)型的院校相比，中職院校的心理教育工作所面臨的情況則更復(fù)雜，中職院校所承受的教育任務(wù)則更為艱巨。

一、中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

對(duì)中職學(xué)生而言，他們大多智力水平正常，身體發(fā)育良好，處事坦然，人際關(guān)系良好，多才多藝，富有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造精神，品質(zhì)勇敢堅(jiān)強(qiáng)，但是在中職階段的學(xué)習(xí)和生活中，他們常常表現(xiàn)出以下幾方面的消極行為和心理特點(diǎn)。

1.厭學(xué)心理普遍

中職學(xué)生在初中階段普遍成績(jī)一般，受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)相對(duì)較少。以致對(duì)學(xué)習(xí)常有一種回避、厭惡，甚至恐懼心理。進(jìn)入職校，受到這種慣性左右，多數(shù)人仍然不能主動(dòng)汲取在初中階段學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)，繼續(xù)渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)依舊漠不關(guān)心，缺乏興趣和動(dòng)力。

2.叛逆心理嚴(yán)重

中職學(xué)生正處在青春叛逆期，現(xiàn)在的孩子在家里又比較嬌寵。為人處事，考慮自己的多，舍身處地為別人著想的少，學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到困擾，則更多地把困難和矛盾歸咎他人或客觀環(huán)境，不容易聽(tīng)取老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的勸告，甚至出現(xiàn)老師言左，他則行右等故意對(duì)抗的情況。

3.紀(jì)律觀念淡薄

許多中職學(xué)生自我約束能力較弱，紀(jì)律觀念淡薄，做事習(xí)慣以自我為中心，對(duì)校規(guī)校紀(jì)無(wú)所敬畏。教室內(nèi)遲到、曠課猶如常事，宿舍物品隨意擺放，公眾場(chǎng)合大聲喧嘩，課堂之上目無(wú)教師尊長(zhǎng)，校園內(nèi)不重儀表，喜著奇裝異服等等。言行舉止方面有時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出一個(gè)中職生應(yīng)有的修養(yǎng)和氣質(zhì)。

4.責(zé)任意識(shí)不足

許多中職生由于家庭環(huán)境不佳，家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單，方式粗暴，使得個(gè)別學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，造成孩子玩世不恭、消極退縮，缺乏敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。即使接受別人的幫助時(shí)，也沒(méi)有應(yīng)有的感恩心，對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、學(xué)校缺乏一定的責(zé)任感。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)中職學(xué)生以上心理特點(diǎn)，要完成中職院校的心理健康教育，除了家庭和社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面入手，做好經(jīng)常性的心理健康干預(yù)，使更多學(xué)生成為外表陽(yáng)光、心理健康、積極主動(dòng)、遇事沉穩(wěn)、富有理想、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、知書(shū)達(dá)理的優(yōu)秀青年。

1.加強(qiáng)思想品德教育，提升學(xué)生素養(yǎng)

立足學(xué)校和社會(huì)環(huán)境實(shí)際，組織教學(xué)探索，把行為規(guī)范教育，愛(ài)國(guó)教育，道德教育，法制教育，心理健康教育等相對(duì)抽象、空洞的理論聯(lián)系到具體的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)，分解成一個(gè)個(gè)教育專(zhuān)題，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中來(lái)。德育教師根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清世界，認(rèn)清自己，使學(xué)生的能夠正確處理自己與他人的關(guān)系、自己與世界的關(guān)系。樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，結(jié)合自身愛(ài)好及實(shí)際情況，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.加強(qiáng)心理健康教育，完善學(xué)生人格

中職院校學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的年齡段，他們涉世不深，面對(duì)各種各樣的人際問(wèn)題、學(xué)壓力、家庭影響，許多學(xué)生有著這樣那樣的困惑和迷茫。教師在課堂或課下要及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生積極面對(duì)，正確解決，避免陷入誤區(qū)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以培養(yǎng)人的責(zé)任感、存在感和歸屬感，形成有利于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍，通過(guò)相互交流，相互探討，相互分享，最終達(dá)到改善人際關(guān)系，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，提升個(gè)人正能量的目的。

3.加強(qiáng)正面自信教育，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

針對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交等方面自信相對(duì)不足的弱點(diǎn)，德育教師應(yīng)有針對(duì)性地組織一些小活動(dòng)，比如講故事、唱歌，朗誦等，多對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以提升學(xué)生的自信心。心理學(xué)理論認(rèn)為，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)肯定和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化而來(lái)的，一個(gè)人的某些行為一旦得到肯定，其便從中得到了提升的動(dòng)力。因此，家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步予以中肯而充分的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，并不時(shí)地給予暗示，從而使他們感受到期望，增加其成功的信心和動(dòng)力，保持對(duì)學(xué)習(xí)、社交及其他各項(xiàng)活動(dòng)的興趣和熱情。

4.加強(qiáng)自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我約束是當(dāng)代素質(zhì)教育、心理健康教育的重要內(nèi)容，也是提高德育工作成效的有效途徑。促進(jìn)學(xué)生的“四個(gè)自我”在心理健康教育中尤為重要，作為與學(xué)生關(guān)系最為親密的班主任要對(duì)此承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任，提升“四個(gè)自我”不僅能減輕學(xué)校和班主任的管理壓力，而且也鍛煉了學(xué)生的自我事務(wù)處理能力。班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論引導(dǎo)學(xué)生逐條制定《學(xué)生自我管理規(guī)范》、《班級(jí)文明公約》、《班級(jí)衛(wèi)生公約》等制度，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，提高學(xué)生的自主、自立意識(shí)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提升自我管理和自我教育能力。

5.加強(qiáng)教師素質(zhì)提升，促進(jìn)師生互動(dòng)

當(dāng)代中職生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是思想活躍，接觸新興事物態(tài)度積極，但分辨正負(fù)能量的能力卻相對(duì)較弱，這就需要班主任和德育教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞、甚或社會(huì)流行元素，深入了解學(xué)生所思、所想、所愛(ài)，從學(xué)生所處的立場(chǎng)和關(guān)注出發(fā)，多與學(xué)生溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，教學(xué)生辨明是非，給學(xué)生指明方向。讓他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和生活中來(lái)，在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和校園生活中找到安全、尊嚴(yán)和愉悅。

總之，中職學(xué)生的心理健康工作作為德育工作的重要組成部分任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師要擺正位置，認(rèn)清形勢(shì)，有針對(duì)地對(duì)中職學(xué)生采取科學(xué)的方法，促使學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和勝利平衡而又健康的發(fā)展，使他們真正成為國(guó)家棟梁！endprint