基礎教育進入核心素養(yǎng)時代

宋亮

教育部2014年印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，普通高中課程標準修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組完成的，將事關課標修訂、課程建設、學生評價等納入學校“核心素養(yǎng)”建設。

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

核心素養(yǎng)至關重要，其內(nèi)涵又該如何界定？根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、理性思維等18個基本要點。

其中，文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人；自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人；社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

18個基本要點則從更細微的角度對核心素養(yǎng)予以闡釋，其中不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，讓人眼前一亮。如提出“批判質(zhì)疑”，要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。提出“審美情趣”，要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。再如，提出“珍愛生命”和“健全人格”，要求學生理解生命意義和人生價值，具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對當前遭詬病較多的，學生的動手能力和解決問題能力不足的問題，本次核心素養(yǎng)的框架也正式提出了“問題解決”的關鍵詞，要求學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，具有在復雜環(huán)境中行動的能力。

對此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責人、北京師范大學教授林崇德介紹：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則，科學性、時代性和民族性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律；充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念；著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，確保立足中國國情、具有中國特色。

核心素養(yǎng)的國際視角

20世紀90年代以來，核心素養(yǎng)成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構建核心素養(yǎng)框架。世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。21世紀是知識經(jīng)濟、全球化、信息化的時代，社會變遷和社會面貌呈現(xiàn)出不同于以往的新特點：社會更復雜，變化更快，相互依賴加強，相互競爭加劇，不確定性增大。新時代、新社會需要新素養(yǎng)、新教育。

“所有老師都會贊同讓英語考145分、數(shù)學考80分的學生去死磕數(shù)學，可正因為學生不喜歡這門課，成績才只有80分。一直補短，反而會讓孩子失去學習興趣。但基于我國目前的考試設置，無論是老師還是家長，都會要求孩子這么做，否則就會和所謂的重點學校失之交臂。”

說這話的是唐盛昌。1993年，唐盛昌在上海中學首創(chuàng)了國際部。目前，他是上海星河灣雙語學校的校監(jiān)。唐盛昌認為，國際教育與國內(nèi)教育的根本區(qū)別在于，國際教育是“揚長平短”，而國內(nèi)教育是“抑長補短”。從人在未來社會的發(fā)展需求來看，顯然“揚長平短”是更優(yōu)的選擇。人立足于社會，往往只需要某一項長處，而不太需要做一個毫無短板的木桶。中國的“抑長補短”是源于中庸思想的影響，起初倡導“揚長補短”，教給學生長處要發(fā)揚，短處要跟上，但往往補短用去的時間會抑制長處的發(fā)展。唐盛昌說：“有得必有失。全面發(fā)展并沒有錯，但我們更應該提倡個性化的發(fā)展?！睂τ诤诵乃仞B(yǎng)總體框架，唐盛昌認為：“核心素養(yǎng)是一個全方位的培養(yǎng)目標，不要說是中學生，就連大學畢業(yè)生，也不是所有素養(yǎng)都能發(fā)展得很好。”他認為核心素養(yǎng)和學科課程一樣，每個人在素養(yǎng)方面也都有所長有所不長——有些學生文化科技方面不擅長，但人際交往能力很強，那么在日后的工作中大可多利用自己長處，往喜歡的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)的“六個方面”和“十八個基本指標”是全方位的角度，都要關注到，但是仍要有個性化的思考、操作和實施，否則沒有辦法落地。

在教學方法上，國際教育也更加注重探索性和數(shù)字化。以理化試驗為例，國際課程注重“探索性實驗”而非“驗證性實驗”，重在提升學生設計實驗的能力。例如用發(fā)光二極管測量普朗克常數(shù)，測量方法有很多種，學生甚至可以想出一種以前從未有人嘗試過的測量方法，只要方式走得通，測量結果并不是最重要的。這種重過程、輕結果的培養(yǎng)方式，能夠提升學生解決實際問題的能力。這就要求評價標準要從“總分式”過度到“多元式”，也要從一次選拔發(fā)展到多次選拔。無論是SAT還是托福，或是其他考試，都只是大學的入學門檻，當學生達到了入學標準，100分與120分之間并沒有差別，邁過門檻之后會對學生有更加細化的評價。

核心素養(yǎng)的調(diào)研與解讀

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架出爐后，隨之而來的是各種形式的快速“讀懂”核心素養(yǎng)。林崇德認為：核心素養(yǎng)的落實，關鍵在校長，主體在教師。只有教師，才能更好地落實與執(zhí)行核心素養(yǎng)。沒有校長與教師隊伍，核心素養(yǎng)很難得以落實。國家督學、教育部中小學教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長成尚榮表示：學校的主要任務在于對核心素養(yǎng)進行校本化的理解、轉化，形成校本化的表達，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。endprint

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的結論，基于一份調(diào)研。這項調(diào)研是針對上海市、浙江省、江蘇省和安徽省進行的，覆蓋小學、初中和高中各類學校的330名校長。結果顯示：64.5%的校長認為當前學生缺乏的核心素養(yǎng)是社會責任，緊隨其后的是實踐創(chuàng)新。而這兩項內(nèi)容在校長們認為的相對重要核心素養(yǎng)中，也占據(jù)前兩名的位置。核心素養(yǎng)這個詞成為近兩年已經(jīng)占據(jù)教育流行語排行榜，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”也被很多人替換成“培育核心素養(yǎng)，走遍天下都不怕”。

“核心素養(yǎng)不僅是一個詞，而是要從整體上促進學習方式和育人模式的轉型?！鄙虾＝逃龑W會會長尹后慶反復強調(diào)“整體”和“體系”兩個關鍵詞。核心素養(yǎng)并不是一句口號，而是要建構各學科在課程內(nèi)容、教學目標、教師培訓和評價方式等方面的深度融合。尹后慶認為：核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育具有內(nèi)在一致性，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育在新時期的深化。信息時代的到來，每個人都需要對復雜問題作出靈活反應，比如有效的團隊溝通、創(chuàng)新思維方式等能力。核心素養(yǎng)是21世紀青少年必備的條件，是適合國情的創(chuàng)造性應用。

數(shù)據(jù)顯示：學段越高的校長越認為學生的核心素養(yǎng)缺乏；小學校長更認為學生缺乏人文底蘊和國家認同素養(yǎng)。從素養(yǎng)培育現(xiàn)實情況來看，校長們普遍認為身心健康、學會學習和國家認同落實較好，但國際理解、實踐創(chuàng)新和社會責任落實不太好。

“首先是提升全體教師的育德意識和育德能力，培養(yǎng)覆蓋中小學各學段的師訓課程體系，把學生德育培養(yǎng)和老師的發(fā)展結合起來，我們推出了教師‘雙證注冊制度。”上海市教委綜合改革辦公室常務副主任陳郭華分享了上海發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，除了“綁定”教師外，他還提出形成校內(nèi)外育人共同體，利用社會上豐富的教育資源，將社會變?yōu)橐粋€“大課堂”。然而，建構科學的評價機制仍然是核心素養(yǎng)培育過程的重點和難點，上海的做法是建立一個基于真實客觀的大數(shù)據(jù)之上的平臺，記錄和展現(xiàn)每個學生的個性和特點。

從評價入手，全面推動

素養(yǎng)教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中，其落實也就變得格外不易。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。為此，山西省張卓玉督學建議：“基層學校需要通過研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓手冊，對不同年級、不同學科的授課老師進行教學結構、能力結構的培訓，利用好測試的指揮棒，引導一線教學?！?/p>

專家一致認為：最難的地方是評價。如果評價體系不優(yōu)化，還是以分數(shù)和升學率作為考核的主要指標，那么，核心素養(yǎng)在實踐中的落實還將步履維艱。對此，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤表示：要強化對于軟技能和軟環(huán)境的評價，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對每個學生個體的受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進行過程性保存和追蹤，并進行深入分析，從而為核心素養(yǎng)的落實和綜合素質(zhì)評價提供技術支撐。

陜西省西安市2017年初中畢業(yè)學業(yè)考試綜合素質(zhì)試題的命制，體現(xiàn)了從評價入手考察核心素養(yǎng)的思路。經(jīng)過多年的實踐探索，西安市教育部門已經(jīng)形成了比較成熟和規(guī)范的試卷結構和考查方式，考查范圍和內(nèi)容明晰、穩(wěn)定，試題的特點和風格鮮明，充分發(fā)揮了對學校教育教學工作的評價與導向作用，使學校全面育人、學生全面發(fā)展的意識進一步增強。今年的試題突出了對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的考查，對今后的教育教學導向明顯。具體體現(xiàn)在以下6個方面：

人文底蘊方面，如確定歌曲名稱、欣賞攝影作品、“二十四節(jié)氣”的理解、陪伴的話題等試題，主要考查學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣；

科學精神方面，像如何讓草坪冬天保持綠色的探究、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析、太空環(huán)境和地面環(huán)境的區(qū)別、太空實驗的設計等試題，主要考查學生是否具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的品格和能力；

學會學習方面，如研學旅行活動的準備、關于閱讀的話題、對“努力”的理解等試題，主要考查學生是否樂學善學、勤于反思，是否具備信息意識；

健康生活方面，如運動損傷的處理方法、傳染性疾病的防控、救助摔傷老人、如何正確對待生活中出現(xiàn)的消極想法等試題，主要考查學生是否珍愛生命，人格是否健全，能否做到自我管理；

實踐創(chuàng)新方面，如感恩行動、創(chuàng)意發(fā)明、社會實踐活動中提建議、太空實驗設計等試題，主要涉及學生是否有勞動意識，是否有主動解決問題的意識和技術運用的能力。

責任擔當方面，如“一帶一路”國際高峰論壇、“煙頭革命”、共享單車、重大科技成果、秦嶺四寶、“珍愛生命，遵守交規(guī)”社會實踐活動、推廣垃圾分類等試題，主要考查學生能否積極承擔社會責任，是否達到對國家的認同、國際的理解。

從中考命題入手，引導基礎教育向核心素養(yǎng)靠攏，引導學校的教育教學工作和學生的學習，都依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求展開，著力培養(yǎng)學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。只有這樣，學校工作才能真正落實立德樹人的根本任務，學生才能成為適應社會發(fā)展需要、全面發(fā)展的人。endprint