幼兒園以及中小學(xué)美術(shù)師資所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告

趙明輝

調(diào)查范圍：銅仁市及周邊縣13所幼兒園、17所小學(xué)、11所初級(jí)中學(xué)共100名美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師

調(diào)查內(nèi)容：教師所需知識(shí)結(jié)構(gòu)

調(diào)查時(shí)間有效期：截止2016年11月

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

在銅仁市域2個(gè)市轄區(qū)、4個(gè)縣、4個(gè)自治縣的64所公辦幼兒園，1446所完全小學(xué)，213所初中選取100名美術(shù)教師中進(jìn)行隨機(jī)走訪、開(kāi)展有關(guān)美術(shù)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷97份，回收率為97%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)匯總，我們可以看到，這97名接被調(diào)查教師中，平均教齡7.35年，女性教師占比74%，其中78%的美術(shù)教師深入思考過(guò)美術(shù)教師所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)問(wèn)題。教師們普遍認(rèn)為需要注意的主要問(wèn)題有：1.現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方式是否僵化陳舊，能否適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代教育發(fā)展；2.教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和美術(shù)綜合素質(zhì)是否平衡；3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和調(diào)整對(duì)應(yīng)的相關(guān)教學(xué)效用等。時(shí)代是不斷發(fā)展的，思維觀念和教育理念緊跟時(shí)代步伐水乳交融，因此，找出一條適合本土本地的教育路線是當(dāng)下教育的時(shí)代要求和地方教育趨勢(shì)。既要扎根于本土文化又要望眼世界學(xué)科教育，開(kāi)拓教育視野補(bǔ)益教育盲點(diǎn)，不斷探索更新完善教育體系，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把教育事業(yè)看做成一種動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過(guò)程，而不是靜止的照本宣科固步自封。如長(zhǎng)期不進(jìn)行自我充電學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)架構(gòu)和思維觀念就會(huì)陳舊落后，不利于當(dāng)下高校教育發(fā)展?，F(xiàn)大部分教師經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，教師的學(xué)歷發(fā)生了明顯變化。最高學(xué)歷本科由職前的7人，上升為目前的78人，占教師總數(shù)的78%，專(zhuān)科學(xué)歷的由職前90人，占教師總數(shù)的90%，下降為目前的19人，占教師總數(shù)的19%。由此，我們可以看出當(dāng)下教師的知識(shí)儲(chǔ)備在不斷更新完善，始終與學(xué)科知識(shí)體系保持著緊密的聯(lián)系。

對(duì)于“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)”、“人文背景知識(shí)”三大部分占比問(wèn)題，支持4：3：3的人數(shù)占64%，支持3：4：3的占13%，支持5：3：2占11%，支持6：2：2占5%。

在15年以上教齡的教師中，43%的教師對(duì)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀比較滿意。在15年以下教齡的青年教師中，81%的教師對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀存在各種意見(jiàn)。因此，必須對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度調(diào)整，使其符合時(shí)代背景下的當(dāng)代教育，引導(dǎo)學(xué)生所需知識(shí)學(xué)習(xí)方向，始終保持在一條平衡線上有條不紊的向前發(fā)展。

幼兒園以及中小學(xué)美術(shù)教師所需的主要專(zhuān)業(yè)課程科目包括素描、速寫(xiě)、解剖透視、色彩、書(shū)法、手工制作、兒童畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童美術(shù)教育、美術(shù)概論、美術(shù)欣賞等。專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)課程包括中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、民族民間裝飾畫(huà)等。專(zhuān)業(yè)選修課包括影視藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、陶藝與雕塑等。

我?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程基本涵蓋了幼兒園以及中小學(xué)美術(shù)師資所需知識(shí)的全部課程，達(dá)到了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理安排，符合高等師范學(xué)校的教學(xué)要求。尤其現(xiàn)階段正進(jìn)行的剪紙藝術(shù)課程，豐富了課堂科目設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生的特色專(zhuān)業(yè)美術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)想象力又極大的繼承和發(fā)展了當(dāng)?shù)孛褡迕耖g工藝。

在其知識(shí)結(jié)構(gòu)合理設(shè)置的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題值得思考，比如：課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中美術(shù)理論與實(shí)踐的比重是否得當(dāng)；美術(shù)各科目在美術(shù)課程設(shè)置中的比例是否合理；基本美術(shù)課程與當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)的融合與運(yùn)用；幼兒師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課程設(shè)置與幼兒園以及中小學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系等。

由于高職高專(zhuān)學(xué)校不同于全日制本科院校，培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)不同決定了在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式上亦不相同，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求和理論層次也有分別。高職高專(zhuān)學(xué)校不需要學(xué)生過(guò)高的美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平，因此美術(shù)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的比例當(dāng)調(diào)整適度，使其符合學(xué)校美術(shù)教育的目標(biāo)和要求，掌握基本的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用。不能因?qū)I(yè)教師的美術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)全面對(duì)學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)科目做偏頗設(shè)置，尤其是技能創(chuàng)作方面，如長(zhǎng)期偏重某項(xiàng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)影響其他美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生綜合美術(shù)水平，偏離專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

專(zhuān)業(yè)必修課科目的設(shè)置既要保障課程的全面性也應(yīng)注意各科目的所占比重，幼兒師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課應(yīng)以素描、色彩、手工制作、美術(shù)簡(jiǎn)史與欣賞、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本課程為主，以雕塑、設(shè)計(jì)、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)等為輔助課程，并開(kāi)設(shè)相關(guān)民族地域特色手工藝課程，如：苗族蠟染、侗族編織、土家儺面具、剪紙、陶器等。課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持以美術(shù)基礎(chǔ)課程為主，多樣藝術(shù)表現(xiàn)形式為輔，特色藝術(shù)形式為亮點(diǎn)的教學(xué)路線。注重美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，把握各項(xiàng)技能深入力度，合理調(diào)配理論與實(shí)踐的比例，平衡各個(gè)美術(shù)科目的比重，明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的對(duì)各項(xiàng)美術(shù)課程做專(zhuān)項(xiàng)定量訓(xùn)練，合理規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)班和非美術(shù)專(zhuān)業(yè)班做出合理的美術(shù)課程設(shè)置和目標(biāo)要求。此外，采風(fēng)寫(xiě)生也是美術(shù)課程設(shè)置的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在校期間美術(shù)專(zhuān)業(yè)班應(yīng)該組織安排一次實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)，深入實(shí)地進(jìn)行考察，了解本地域的風(fēng)土民情和民族藝術(shù)特點(diǎn)，掌握不同地域的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式與審美共通性，開(kāi)拓學(xué)生美術(shù)視角，真切感受原生態(tài)的自然之美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和藝術(shù)想象力，挖掘生活實(shí)踐智慧與藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造性并且在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)生活，交流學(xué)習(xí)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)把所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和審美情趣帶到美術(shù)生活的運(yùn)用中去，使學(xué)生更能體味生活的藝術(shù)性、真實(shí)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)藝術(shù)審美能力、塑造人文精神、培養(yǎng)人文情懷。

美術(shù)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)之間的建構(gòu)是重要的美術(shù)組成部分，美術(shù)課程的基礎(chǔ)科目開(kāi)設(shè)和運(yùn)用與當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)之間的聯(lián)系是推動(dòng)美術(shù)文化事業(yè)重要的一環(huán)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是民族文化藝術(shù)得以繼承和傳播的保障，反之，民族文化藝術(shù)也是美術(shù)文化事業(yè)的源泉和動(dòng)力核心，民族文化美術(shù)的取材和藝術(shù)表現(xiàn)手法具有獨(dú)特性和共通性，不同的藝術(shù)種類(lèi)要求不同的藝術(shù)手法和表現(xiàn)形式，但共同的特點(diǎn)是審美，對(duì)美的追求，美的表現(xiàn)，美的再現(xiàn)，美的創(chuàng)造都流露出了藝術(shù)創(chuàng)造者的人文精神、藝術(shù)表現(xiàn)力、生命的感悟、人生的境界。當(dāng)?shù)孛褡骞に嚺c美術(shù)課程的聯(lián)系有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝宋纳畹睦斫?，使其文化?nèi)涵和魅力灌注于學(xué)生的身心，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展產(chǎn)生主人翁式的原動(dòng)力，既增加了學(xué)生的身心感受力又增強(qiáng)了本土的文化自信，起到文化的啟蒙與輻射力量。

幼兒師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課程設(shè)置與幼兒園以及中小學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系是密切相關(guān)的，幼兒園以及中小學(xué)美術(shù)師資所需知識(shí)決定了幼兒師專(zhuān)美術(shù)課程的設(shè)置，而美術(shù)師資所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)又與幼兒園以及中小學(xué)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的美術(shù)要求直接相關(guān)，因此，幼兒師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課程的設(shè)置必須要以幼兒園與中小學(xué)的美術(shù)開(kāi)設(shè)情況為參照點(diǎn)，突出師專(zhuān)類(lèi)課程的應(yīng)用性，師資所需知識(shí)的靈活性，幼兒園以及中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際可操作性。另一方面還要發(fā)揮幼兒師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課程的基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和發(fā)展性，全面貫徹當(dāng)代美術(shù)教育的前沿時(shí)代要求，培養(yǎng)符合當(dāng)代審美背景下的美術(shù)人才，發(fā)揮美育在幼兒園以及中小學(xué)素質(zhì)教育的作用。啟蒙對(duì)美的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，提高審美的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，感悟體驗(yàn)美術(shù)對(duì)生活的心靈滋養(yǎng)和生活趣味。

兒童畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、寫(xiě)字等是幼兒園以及中小學(xué)開(kāi)設(shè)的主要課程，而對(duì)應(yīng)所開(kāi)課程的教師所需掌握的專(zhuān)業(yè)技能包括素描、速寫(xiě)、色彩、書(shū)法等，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練要求包括線條、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、顏色的調(diào)配、立體透視等專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。因此在幼兒師專(zhuān)類(lèi)課程設(shè)置時(shí)要把握課程對(duì)象的針對(duì)性、課程對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的適應(yīng)性、教師教學(xué)方法的引導(dǎo)趣味性、課程開(kāi)設(shè)的全面性、科目開(kāi)設(shè)比例的合理性等問(wèn)題。因此，在三年制師專(zhuān)類(lèi)美術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置中美術(shù)基礎(chǔ)課程科目應(yīng)占到55%的比重，選修課占15%，民族民間工藝占20%，其他專(zhuān)題活動(dòng)占10%為益。

為適應(yīng)美術(shù)教學(xué)除美術(shù)專(zhuān)業(yè)要求外教師還應(yīng)掌握多媒體的運(yùn)用，包括投影儀、幻燈片、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)課件制作等技能，通過(guò)圖片、電影、紀(jì)錄片等方式提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，增強(qiáng)藝術(shù)想象力、提高審美認(rèn)知和塑造藝術(shù)思維，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)教授電腦美術(shù)制作方面的技能。

通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，我們了解了幼兒園及中小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)思路想法和前沿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了幼兒園及中小學(xué)美術(shù)師資所需知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)地教學(xué)現(xiàn)狀。因此，合理調(diào)整學(xué)科與學(xué)科的教學(xué)比重，學(xué)科科目的設(shè)置也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適度調(diào)整。隨著科技的迅速發(fā)展，社會(huì)文明的快速進(jìn)步，科研水平的不斷提高，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)更新，思維觀念和教育理念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須和時(shí)代更迭演進(jìn)的洪流同向運(yùn)動(dòng)，充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可持續(xù)生長(zhǎng)，當(dāng)仁不讓的成為終身教育理念的力倡者和先行者。知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有序、有機(jī)、實(shí)用、多樣的復(fù)雜整合結(jié)構(gòu)，不僅具有博大的架構(gòu)體勢(shì)，更有融通異動(dòng)的化學(xué)作用。對(duì)于幼兒園及中小學(xué)師資所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要本著“夠用”、“適度”、“全面”的原則，需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)作實(shí)踐以及藝術(shù)思維觀念的三方整合?？萍嫉倪M(jìn)步，時(shí)代的需求以及國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，決定了當(dāng)前師專(zhuān)美術(shù)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定要具備整體相關(guān)的有機(jī)知識(shí)體系。既要掌握基礎(chǔ)美術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能還要廣博涉獵人文背景知識(shí)，師專(zhuān)美術(shù)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)注定是一個(gè)不斷完善適時(shí)更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。