小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問初探

楊彩英

摘要：美國教育家內(nèi)德.弗蘭德斯認(rèn)為“問得好即教得好”可見課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。然而并不是所有的課堂提問，都能激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的思維。故教師在進(jìn)行有效的課堂提問時應(yīng)該從以下幾方面入手：精心設(shè)計、因人施教、把握時機(jī)、及時評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 精心設(shè)計 因人施問 把握時機(jī) 及時評價

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見數(shù)學(xué)課堂提問的重要性，教師在教學(xué)過程中要有意識地進(jìn)行提問，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。但是并不是所有的問題，都能讓學(xué)生主動地去思考、去探究?，F(xiàn)在教師提出的問題，還存在一些誤區(qū)：1.問題過于簡單。2.問題難度較大。3.偏離教學(xué)重點(diǎn)。4.層次性較差。5.不能面向每個學(xué)生。6.不及時評價。鑒于這些誤區(qū)，我提出了如下的策略：

一、精心設(shè)計

提問是為教學(xué)服務(wù)的，有些只為提問而提問，不能促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，既浪費(fèi)了時間，又影響了教學(xué)效率。因此教師在提問時，應(yīng)深入研究教材，理解教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題。設(shè)計時不要進(jìn)入以上的幾個誤區(qū)。問題既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。簡單的問題，學(xué)生不用思考就能得出答案，無法促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展；問題過于復(fù)雜，學(xué)生很難得出答案，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。故問題的難易應(yīng)以學(xué)生動腦思考，能得到答案為原則。最主要的一點(diǎn)，問題的內(nèi)容，還要以教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)向，不能偏離它。

如在講《有余數(shù)的除法》時，我設(shè)計了這樣幾個問題：1、現(xiàn)在有20個蘋果，如何平均分給9個小朋友？學(xué)生會用20÷9來計算，但他們會發(fā)現(xiàn)，除不盡，怎么辦？教師趕緊說利用今天的有余數(shù)的除法來計算。這一問題適時引入今天的內(nèi)容，恰到好處。20÷9=2（個）……2（個）接著再設(shè)計問題，由26人租車去出游，每輛車最多坐7人，最少租幾輛車？26÷7=3（輛）……5（人）這題有點(diǎn)難度，讓學(xué)習(xí)稍好點(diǎn)的學(xué)生來回答，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗得出，最少租4輛車。進(jìn)而再設(shè)計問題，小平有50元錢，他去買面包，每個面包6元，他最多可以買幾個？50÷6=8（個）……2（元）做了第一個題這就簡單了，讓學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生來回答，答出最多買8個。這樣設(shè)計問題既解決了重點(diǎn)，又讓每一位學(xué)生都積極思考，提高了教學(xué)效率。

二、因人施問

教學(xué)時教師應(yīng)因材施教，提問時更應(yīng)做到因人施問。這就要求教師在設(shè)計問題時不僅要有梯度，面向每一位學(xué)生；還要了解每一位學(xué)生掌握問題的能力。爭取讓每一位學(xué)生都有思考，并回答問題的機(jī)會，讓他們都能體驗成功的快樂。

如講《圓柱》時：1、出示圖形，讓學(xué)生指出底面、側(cè)面和高。這一問題容易，讓差生說。2、取一個飲料瓶，動手剪開再展開，看圖形是什么形狀？有什么發(fā)現(xiàn)？這一問題讓中等生來作答。3、計算，一個飲料瓶貼著商標(biāo)紙，底面半徑是4厘米，高是15厘米，商標(biāo)紙撕下展開是長方形，它的長和寬各是多少厘米？面積是多少厘米？這一題讓優(yōu)等生來回答。通過這樣的問題設(shè)計，讓各個層次的學(xué)生都有所思，而思有所成。一切發(fā)現(xiàn)都是由“疑”開始的，一切結(jié)論都是由“思”形成的。所以因人施問是課堂有效提問的關(guān)鍵之處。

三、把握時機(jī)

在課堂提問時教師要把握時機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虼龠M(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。相反，如果時機(jī)把握不好，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的思維，反而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：問題提出后，不給學(xué)生充足的時間思考，教師就叫學(xué)生來回答，學(xué)生很難答對，為了節(jié)省時間，教師就把答案直接告訴學(xué)生。長此以往，學(xué)生就產(chǎn)生了懶惰的心理，不愿去思考，教師就自問自答即一言堂。孔子指出：“學(xué)而不思則罔。”課堂上如果學(xué)生思的環(huán)節(jié)被取消，學(xué)生就不能真正的理解知識，運(yùn)用知識。因此課堂上教師必須給學(xué)生“思”的時間，善于把握時機(jī)的提問。

如講《圓柱體積》時，圓柱的側(cè)面積314平方厘米，底面積為152平方厘米，試求該圓柱的體積？學(xué)生拿到題，都皺起了眉頭，該題似乎少條件。教師發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，趕緊把握時機(jī)適時提問。圓柱的底面半徑是多少？圓柱的高是多少？學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，很容易得出答案。S底面積=πr?即求出半徑r；S側(cè)=2πrh即可求出高h(yuǎn)；再利用V=πr?h，這樣圓柱的體積就很容易求出。教師給學(xué)生思考的同時，注意觀察學(xué)生的一行一動，觀察學(xué)生的面部表情。通過觀察判斷出該問題由誰來回答，這樣學(xué)生就會增強(qiáng)自信，體會成功的喜悅。相反如果教師，抓不住時機(jī)，提問學(xué)生會被問題難倒，教師只能自問自答，就起不到良好的教學(xué)效果。

四、及時評價

課堂提問，待學(xué)生給出答案后，教師要及時地作出評價?？突f過：“使一個人發(fā)揮最大潛能的方法是鼓勵和贊美?！痹u價應(yīng)以激勵性的語言為主，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的探究欲。當(dāng)然對學(xué)生的評價不能一味地表揚(yáng)和鼓勵，要采用不同程度的詞語，讓學(xué)生感受教師的正確評價。如果學(xué)生錯誤的回答教師仍說：“你真棒，你很聰明……”，這樣學(xué)生會感到教師在說套話，學(xué)生經(jīng)常聽，就會感到麻木；即使將來做出正確的評價，學(xué)生也感受不到它的激勵作用。所以我們在保證及時地前提下，作出正確的評價。

如，對一些提出錯誤質(zhì)疑的學(xué)生，不應(yīng)立即否定，而應(yīng)按此質(zhì)疑進(jìn)行推理，得出錯誤結(jié)論。然后對學(xué)生說：“你的見解很獨(dú)特，但卻忽略了一點(diǎn)”這樣學(xué)生雖然質(zhì)疑錯誤，但卻得到了老師的正確指導(dǎo)與評價，學(xué)生的自信心會增強(qiáng)。當(dāng)然對那些本來就很優(yōu)秀的學(xué)生，除了鼓勵與表揚(yáng)，還應(yīng)給它們一些合理化的建議，不要讓他們太驕傲。

總之，課堂提問能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮，是一節(jié)課的關(guān)鍵。故我們在教學(xué)時，有效的課堂提問要達(dá)到：“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動探究，以便提高教學(xué)效率。當(dāng)然方法并不是一成不變的，它會隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，不斷完善。

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