探析新時(shí)期初中語文閱讀教學(xué)中的微寫作

李萍

摘要：在語文教學(xué)過程中，微寫作可以有效地提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，以及鍛煉學(xué)生用簡短的話來概述整個(gè)文章主題內(nèi)容的能力；因此，初中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文微寫作能力，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文就新時(shí)期初中語文閱讀教學(xué)中的微寫作進(jìn)行探究和分析，并且指出了微寫作在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 微寫作

在新課程改革的影響下，指出初中語文教學(xué)要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)文字進(jìn)行理解，以及用自身的語言表達(dá)出來，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此來提高初中生的語文綜合素質(zhì)；將微寫作運(yùn)用到初中語文教學(xué)活動(dòng)之中，就是遵循了新時(shí)期課程改革的要求，最終提高學(xué)校的語文教學(xué)水平。微寫作就是源自于微博，利用簡短的文字來描述作者所想要表達(dá)的情感或要求，從而形成一篇大概100字左右的小文章。在初中語文教學(xué)中滲透入微寫作，利用書本上面具體的文章作為微寫作的案例，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，以及提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣使得學(xué)生的文字功底得到了實(shí)質(zhì)性的提高和實(shí)際操作性較高，能夠讓學(xué)生的寫作積極性得到有效的提高。

一、微寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有效提高學(xué)生的文章理解能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)語文課本當(dāng)中記敘、抒情寫得比較好的文章進(jìn)行參考，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的故事情節(jié)或者人物背景進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等，微寫作不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的語句模仿，語文文章當(dāng)中人物形象描寫和文章精彩的故事情節(jié)描述等方面都可以作為微寫作的題材。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文作品的興趣

語文一節(jié)課只有簡短的四十五分鐘，教師要在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效率的語文教學(xué)，讓學(xué)生覺得上完語文課后會(huì)有意猶未盡的感受，課后學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于教師課上的語文教學(xué)知識(shí)還記在腦海之中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的欲望。

（三）有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在初中語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生知道如何更好地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，使得讀者可以清楚的理解作者所想要表達(dá)的意思。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，讀和寫是語文教學(xué)當(dāng)中亙古不變的關(guān)鍵部分，在教學(xué)活動(dòng)中利用微寫作的教學(xué)模式可以極大程度的激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高初中生的語文寫作能力。

二、微寫作在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）講述初感，推薦文本

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，讀者初次閱讀作品時(shí)的印象和感受稱作文章的初感，在初次體驗(yàn)文章時(shí)往往可以很容易找出文章最精彩的部分。因此，初中教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的初感，讓學(xué)生利用微寫作的寫作方式表達(dá)出自己對(duì)于文章讀后的感受，教師利用課后的時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱；除此之外，在學(xué)習(xí)完語文課本中優(yōu)秀的文章之后，教師布置學(xué)生寫一篇關(guān)于此文章的讀后感，向人們進(jìn)行文章推薦，進(jìn)而增大學(xué)生的課外文章閱讀量。比如，在《從百草園到三味書屋》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)于魯迅的作品有了更加深入的了解，讓學(xué)生使用微寫作的方式進(jìn)行《丑小鴨》文章推薦，利用簡潔概括性的文字對(duì)于《丑小鴨》推薦的原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）評(píng)說作者，談?wù)摫尘?/p>

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行作者的寫作背景和作者所處的時(shí)代環(huán)境時(shí)，大部分教師通過查找的資料直接念給學(xué)生聽，學(xué)生也只是默默地做筆記，有一些可能就是將這個(gè)部分交給學(xué)生們課后自己查找相關(guān)資料進(jìn)行了解。這種教學(xué)模式比較枯燥無趣，教師可以將微寫作的寫作方式引入到語文課文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師可以先介紹陶淵明的基本信息和寫作背景。陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世稱靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。本文寫于公元421年，當(dāng)時(shí)政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。這樣使得學(xué)生可以更加容易理解文章所想要的真實(shí)情感。

（三）評(píng)述人物，贊美品格

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的人物品格進(jìn)行分析和探討，教師大多時(shí)候就是進(jìn)行簡短的概括，不能完整的表達(dá)文章中人物的真實(shí)情感。教師指導(dǎo)學(xué)生利用微寫作的方法對(duì)文章的人物進(jìn)行描述，將學(xué)生的記敘和討論進(jìn)行有效的結(jié)合，有效地表達(dá)出人物的真實(shí)情感，文字的多少可以根據(jù)文章人物的具體情況而定，這個(gè)沒有硬性規(guī)定。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》這篇詩歌時(shí)，可以讓學(xué)生用微寫作的方式對(duì)木蘭這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)述，有些同學(xué)寫到：“她替父參軍，實(shí)屬不易……”，這樣的方式可以讓學(xué)生可以更深入的了解作者的情感和文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）模仿佳句，錘煉語言

模仿佳句進(jìn)行寫作是微寫作當(dāng)中比較簡單的環(huán)節(jié)，在微寫作教學(xué)模式當(dāng)中，不僅要求學(xué)生要形似，更好求學(xué)生要神似，利用微寫作的教學(xué)模式提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，當(dāng)教師授課到《最后一課》此文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此文章的寫作說法進(jìn)行仿寫另一篇文章，最后一課是作者通過親身經(jīng)歷才創(chuàng)作出來的作品，如果學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)只是發(fā)表一些無痛呻吟的想法和感受，那么可以讓學(xué)生自行選擇文章的主題，對(duì)于《最后一課》的寫作手法和文章格式進(jìn)行仿寫。

三、結(jié)語

總而言之，將微寫作運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)之中，可以讓學(xué)生更好地了解作者的文章寫作技巧，以及加強(qiáng)學(xué)生的語文文字功底，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣越來越高漲，激發(fā)學(xué)生的語文潛在能力，提高初中生的語文綜合素質(zhì)，以此來提高學(xué)校的初中語文教學(xué)水平。

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