PBL教學模式下的臨床醫(yī)學教學方式之研究

馮源+吳翠

摘要：在課程改革過程中，要想有效的增強臨床醫(yī)學課堂教學質(zhì)量與效率，教師要不斷的增強自身的素質(zhì)能力，構(gòu)建有效的課堂，摒棄傳統(tǒng)教學弊端，通過各種現(xiàn)代教育理念深入踐行新課程改革的各種理念。而PBL是一套設(shè)計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），在教學中有著較為顯著的教學效果。對此教師在開展臨床醫(yī)學課堂活動的設(shè)計與構(gòu)建中要充分的利用PBL教學模式，通過有效的課堂活動的設(shè)置，增強臨床醫(yī)學課堂整體質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學課堂 PBL 組織及實施

臨床醫(yī)學在教學中因為知識具有一定的抽象性，學生在學習過程中無法對其進行深入的理解與認知，而PBL是一套設(shè)計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），是一種基于問題為導向的有效教學模式（problem-based learning，PBL），在實際的臨床醫(yī)學專業(yè)中應(yīng)用問題式學習教學模式，可以有效的增強臨床醫(yī)學學生自身的學習能力，加強學生對于各種臨床醫(yī)學知識的吸收以及理解，因此，在實踐的臨床醫(yī)學教學過程中，教師要靈活的應(yīng)用問題式學習教學模式，在實踐中提升整個臨床醫(yī)學教學的有效性、規(guī)范性以及科學性。

一、PBL教學問題的設(shè)置

在實踐的教學過程中基于問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）的主要目的就是提升學生自己的問題探究以及思考能力，提升學生對于各種醫(yī)學知識的理解以及認知，進而提升學生的探究以及自主學習能力。教師在課堂設(shè)置中要對其進行合理的設(shè)置，基于問題的具體內(nèi)容、導向以及層次，在實踐中要遵循一定的原則，構(gòu)建有效的臨床醫(yī)學問題，進而提升其整體的教學質(zhì)量，教師在實踐中，要根據(jù)具體的臨床醫(yī)學問題開展，根據(jù)實際的教學內(nèi)容以及目標開展，構(gòu)建有效的案例以及情景，進而在根本上解決各種臨床醫(yī)學問題，提升學生的理解以及認知能力。例如，在實際的臨床醫(yī)學教學過程中，教師可以基于生活實際設(shè)置各種具有趣味性問題，進而加強對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的吸引力，增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的學習興趣。同時教師可以利用各種有效問題的設(shè)置，增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生的臨床醫(yī)學實踐以及知識應(yīng)用能力。臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在實踐中通過思考之后，就會給出對應(yīng)的答案，教師在實踐中在基于臨床醫(yī)學的相關(guān)教學內(nèi)容對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生開展正確的引導，然后就可以使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生有效的理解臨床醫(yī)學知識。

二、PBL在臨床醫(yī)學課堂上的具體應(yīng)用

第一，在臨床醫(yī)學課堂開展之前，教師要對其進行科學的設(shè)置，這樣可以提升問題的針對性，進而加強學生對于各種臨床醫(yī)學知識與內(nèi)容的認知運理解，在課堂教學中就會更好的吸收以及理解這些知識，教師在臨床醫(yī)學教學中，可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容以及問題，有針對的設(shè)置具有引導性的問題，進而讓學生基于問題開展知識的學習，這樣可以讓學明確自己的學習方向與內(nèi)容，在根本上加深對各種知識的理解與認知。例如在進行各種臨床醫(yī)學知識的講解分析過程中，教師課程開展之前，可以提出相關(guān)問題，在實踐中通過引導問題的有效設(shè)置，讓學生在學習過程中具有一定的針對性，有針對的提出各種醫(yī)學問題，進而鞏固、加強對各種知識的理解。

第二，臨床醫(yī)學專業(yè)課堂教學的相關(guān)PBL設(shè)置。在臨床醫(yī)學課堂教學過程中，教師要根據(jù)實際的教學狀況，在實踐中設(shè)置具有針對性的PBL問題，這種問題的設(shè)置可以有效的提升學生的思考與探究能力，對此教師要通過各種有效的PBL問題設(shè)置，讓學生在問題的引導之下，不斷的探究解決林場醫(yī)學專業(yè)問題，加強學生與教師的互動，進而充分的融合PBL教學模式，讓學生在問題的解決過程中，提升自身的理解以及實踐操作能力，進而提升學生的專業(yè)素質(zhì)能力。

第三，課后學習中的PBL應(yīng)用。PBL在教學過程中要在整個課程中始終貫穿，對此教師在實踐中要根據(jù)具體的臨床一些內(nèi)容、整體狀況以及學生的學習能力等對其進行深入的探究，在實踐中始終的貫穿PBL問題，讓學生在基于問題探究臨床醫(yī)學知識，在實踐中不斷的鞏固自身的專業(yè)能力。對此教師在課堂知識學習之后，可以設(shè)置一些有效的問題，通過問題式學習方式，讓學生在課后思考問題，探究問題，通過自己的方式以及同學的討論不斷的探究問題，進而了解自身存在的不足與弊端，在實踐的問題探究中有效的解決各種問題，這整個思考過程可以有效的提升學生的對于各種臨床知識的理解，進而提升其實踐能力。教師在問題設(shè)置過程中，要具有一定的針對性，根據(jù)學生的實際狀況開展，這樣可以充分的凸顯問題式學習的內(nèi)在作用與價值。

三、結(jié)語

綜上，PBL教學模式在臨床醫(yī)學課堂的應(yīng)用可以有效的明確教學方向，增強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生對臨床醫(yī)學知識學習與思考的能力，有效的踐行了新課程改革教育思想，可以在根本上優(yōu)化臨床醫(yī)學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力，對此，教師在臨床醫(yī)學課堂中要靈活的應(yīng)用基于問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）教學模式，這樣可以在根本上增強教學質(zhì)量，進而為我國的醫(yī)學發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。

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