計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目化教學(xué)研究—以市政CAD課程為例

丁麗麗

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的課程，多為一些關(guān)于應(yīng)用軟件的具體操作使用的課程。該類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師難以顧及學(xué)生對(duì)該課程的興趣和知識(shí)的掌握程度。找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是該類課程教師所面臨的重要課題。項(xiàng)目化教學(xué)通過多個(gè)項(xiàng)目綜合運(yùn)用，軟件的各項(xiàng)功能和操作交學(xué)習(xí)，在達(dá)成作品目標(biāo)的同時(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)有效銜接，便于學(xué)生深入記憶和掌握。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目、項(xiàng)目化教學(xué)研究、問題

TP3-4

隨著時(shí)代的發(fā)展，各專業(yè)包括建筑、自動(dòng)化、藝術(shù)類等各方面均開始走信息化、規(guī)范化的道路，以提高生產(chǎn)率和提高管理水平，其標(biāo)志就是各種軟件技術(shù)（WORD、CAD、3DMAX等）的廣泛應(yīng)用。對(duì)于這些軟件來說，其功能是多方面的，操作也非常多，且各種操作之間并無明顯的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)較為零散，不利于學(xué)生的深入理解和聯(lián)系記憶。

1、項(xiàng)目化教學(xué)法及特點(diǎn)

筆者的項(xiàng)目化教學(xué)基于市政CAD這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過完成一個(gè)或者多個(gè)完整的項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果提高，最終完成預(yù)期的教學(xué)效果。通常項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)過三個(gè)階段：首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；其次合理組織、執(zhí)行任務(wù)；最后總結(jié)評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）實(shí)踐性：項(xiàng)目來源于實(shí)際工程中的典型案例，學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。（2）自主性：學(xué)習(xí)項(xiàng)目可由教師和學(xué)生雙方共同制定，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。（3）綜合性：具有學(xué)科交叉和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。（4）開放性：學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。（5）評(píng)價(jià)特點(diǎn)：注重過程考核。

2、項(xiàng)目化教學(xué)法在《市政CAD》教學(xué)中的研究

2.1確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

該課程總體培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解制圖規(guī)范，理解有關(guān)概念，掌握軟件的繪圖、編輯工具和尺寸標(biāo)注文字等常用功能。通過本課程的學(xué)習(xí)，能用該軟件繪制符合要求的施工圖。通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2項(xiàng)目的選取

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的選取是至關(guān)重要的，教師要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。做到學(xué)生完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)涵里提到的教學(xué)效果。在確定項(xiàng)目著重考慮兩個(gè)問題：任何項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮實(shí)用性和真實(shí)性，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系，并能將教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；設(shè)計(jì)項(xiàng)目要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定。筆者在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一初步認(rèn)識(shí)AutoCAD2007

首先介紹軟件的發(fā)展和應(yīng)用情況，使學(xué)生對(duì)該軟件有個(gè)簡單的了解；其次介紹軟件的安裝程序及安裝中需注意的問題；最后熟悉該軟件的繪圖空間。

項(xiàng)目二繪制道路平面布置圖

圖形的選擇要具有實(shí)用性和真實(shí)性，盡量減少重復(fù)使用同一命令的情況。該項(xiàng)目涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為主，具體操作時(shí)，學(xué)生之間可以相互討論。教師負(fù)責(zé)指點(diǎn)各種命令的靈活使用并回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。為了讓學(xué)生具有成就感，便于學(xué)習(xí)，可以將該項(xiàng)目劃分成若干個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目三繪制道路縱斷面布置圖

縱斷面布置圖在平面圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制，要求學(xué)生使用前面沒有學(xué)過的新命令繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目四繪制道路標(biāo)準(zhǔn)橫斷面圖和路面結(jié)構(gòu)圖

使學(xué)生能夠根據(jù)規(guī)范使用圖例并能調(diào)整填充命令的各項(xiàng)參數(shù)，對(duì)軟件中沒有自帶的圖例，能夠采用第三方文件嵌入。

項(xiàng)目五圖形輸出與打印

通過學(xué)習(xí)，熟悉模型空間和圖紙空間的切換，掌握打印樣式的設(shè)置，掌握打印輸出操作方式。

2.3合理組織、執(zhí)行任務(wù)

該過程大致分為兩步走：第一，教師以項(xiàng)目為綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程；第二，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)的過程。此過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的階段，也是學(xué)生自主探索的階段。該過程教師盡量避免直接告知學(xué)生如何解決面臨問題，可以給與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，合理建議，提供學(xué)生所需資料。教師是該學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。

2.4總結(jié)和評(píng)價(jià)

如何知道在學(xué)生身上是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否已經(jīng)形成了我們所期望的職業(yè)崗位能力。對(duì)于以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)教學(xué)方式，要想達(dá)到這點(diǎn)，必須采用一種動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)過程中進(jìn)行的，重在把握發(fā)展方向，指導(dǎo)教學(xué)工作，這個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，評(píng)價(jià)要努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段方法的動(dòng)態(tài)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的動(dòng)態(tài)組合。評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)是連續(xù)的過程，并不斷修正信息誤差，使評(píng)價(jià)符合客觀實(shí)際。

3、項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施中存在的問題

（1）項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生反映教師講的知識(shí)點(diǎn)較少，不能支撐學(xué)生去制作一個(gè)項(xiàng)目，課后要自學(xué)的東西太多。而制作項(xiàng)目要查閱大量資源，時(shí)間有限，工作量太大，不能很好的進(jìn)行項(xiàng)目的策劃。因此，將教師所授知識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行合理比例劃分是該教學(xué)過程中的一個(gè)難題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施階段，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差距及教師監(jiān)控措施不夠完善，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與度不夠，影響了學(xué)習(xí)積極性。如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是有效實(shí)施該教學(xué)的一個(gè)新問題。

（3）項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于能力目標(biāo)在本質(zhì)上難以界定，內(nèi)涵上難以量化，能力提升數(shù)據(jù)收集非常困難。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及量規(guī)的設(shè)定有待進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。

（4）從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生方面和教師方面等做到轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，用行動(dòng)體系導(dǎo)向教學(xué)。

（5）教材的匱乏，項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)入高職院校的時(shí)間不是很長，教學(xué)資源不夠完善，缺乏相應(yīng)的教材。

4、結(jié)語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符合；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相一致；教學(xué)過程的實(shí)施為學(xué)生提供了一個(gè)整合智能、知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境；團(tuán)隊(duì)成員的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生崗位能力的發(fā)展和提高。然而，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中仍遇到許多問題需要解決，仍需積極探索與研究，采取切實(shí)有效的方法，克服困難，將改革推向更深、更有效層次。

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