談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

向曉芹

我常想，如果能把知識做成藥丸或者食物一樣的東西多好啊，學(xué)生需要或是教師需要，直接把藥丸一樣的知識喂給學(xué)生，即使不吃，也有辦法硬灌進(jìn)去?？捎窒耄@種知識藥丸就算發(fā)明出來，也還是有問題——學(xué)生食量較大，教師自己的知識藥丸儲備不夠，怎么辦？可能這些問題前人都曾想過，所以才有那些說法——“授人以魚，不如授人以漁”，“給學(xué)生一桶水，不如，直接把學(xué)生帶到河邊，任他喝吧！”

陶行知先生說過的 “我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！崩蠋焸兌贾赖模扇绾谓虒W(xué)會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到今天仍是教師們討論的問題。

一、 激發(fā)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，沒錯！

興趣是最好的老師。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識?！?/p>

語文課堂教學(xué)的趣味性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個重要因素。因此，教師就抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)一個生動、愉快、活潑的課堂教學(xué)氣氛，把課上得情趣橫溢，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

（一）從導(dǎo)語入手?！皩?dǎo)語”是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁，好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

懸念式導(dǎo)語是我慣用的方法。好奇是初中學(xué)生的一個很明顯的心理特征。我的課堂學(xué)生總是在好奇和緊張度過的，因為他們老是猜不到我下一個問題是是什么，也總是好奇我的問題。課前簡單的幾句話就喚起了學(xué)生強烈的好奇心，“再給你三十秒時間思考”“我要公布答案了”使他們急于想通過閱讀課文，尋求答案。學(xué)生在作文中多次寫道：總是期待向老師的語文課，不知道她又會是一個怎樣的開頭……

（二）創(chuàng)設(shè)情境。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的意境。要讓學(xué)生體驗這種意境，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，理解楊二嫂的形象，要求學(xué)生用時興的微電影的形式拍攝表演。我自己先用流利的普通話，夸張的語調(diào)先范讀一遍，配上夸張的肢體語言，很快調(diào)動了學(xué)生的表演欲望，然后鼓勵學(xué)生表演，學(xué)生積極主動，有男版楊二嫂，由開縣方言版楊二嫂，把楊二嫂的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。課后學(xué)生總喜歡把課文中的形象現(xiàn)實化。當(dāng)我們喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會如饑似渴地學(xué)習(xí)豐富廣博的知識，感受語文的快樂。每個教師都應(yīng)是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進(jìn)入每個角色，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

二、 指導(dǎo)方法，使學(xué)生活學(xué)，重要！

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是為了獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。”教師要以訓(xùn)練思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，會分析，由“死學(xué)”變成“活學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到會學(xué)，能夠舉一反三，融會貫通。

（一）課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，這個過程很重要?，F(xiàn)在一直在強調(diào)合作學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生直接把希望寄托在同伴身上，缺少獨立思考的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有致關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，我們教會學(xué)生預(yù)習(xí)“六字訣”——即“查，劃，寫，記，練，思”的讀書方法，這對語文學(xué)習(xí)有幾大的好處。預(yù)習(xí)課文，先看題目，自己猜想一下文章內(nèi)容，并提出自己想要了解的問題；初讀課文，勾劃出生字詞，不理解的地方，自己喜歡的句子，并根據(jù)文體找出重要的信息，思考與自己猜想的內(nèi)容的異同；再讀課文，運用工具書，解決生字詞，查找資料，補充文學(xué)常識，增進(jìn)對文章的理解，并在書上做上批注；再讀課文，結(jié)合課后思考題練習(xí)驗證自學(xué)效果。這樣，課堂上學(xué)生帶著疑問或是已有的思考，就不再完全是聽老師講，而是和老師共同探討學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)習(xí)，師生合作，這個方法有效。課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。我經(jīng)常用“對于這個問題，我還是不太明白，你能幫我講講嗎”“裝傻”，或是“我覺得不應(yīng)該是這樣的”“犯錯”，讓學(xué)生幫我糾正錯誤或是幫我解決“難題”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深度和廣度，也可以提示學(xué)習(xí)重點，突出難點。學(xué)生自己通過閱讀文章思考，互相討論，自主探索解決了老師都“無法解決的問題”，就會很有成就感，因此更愿主動探究問題，積極思考。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿的目的，教學(xué)活動就顯得更為有效和積極了。

總而言之，教師“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。借用別人的話結(jié)尾： “未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！敝灰覀儓猿謱W(xué)習(xí)，堅持實踐，定能扎實培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。endprint