讓作文修改走出作文教學(xué)中的冷宮

張東艷

作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文就像語文教學(xué)的影子，是語文教學(xué)靈魂的映照，其重要程度看看作文分值在中考高考占的40%比例足以令人警醒。

作文是千百年來學(xué)子必做的功課，到了今天我們已經(jīng)積累下來大量的寫作理論，作為科班出身的語文教師應(yīng)該拜讀過一定數(shù)量的古今中外名著名論，并將之應(yīng)用在作文教學(xué)中，使學(xué)生對于寫作在思想上有整體的正確的認(rèn)識。但是實(shí)際的作文教學(xué)是教師欲說還休、愁腸百轉(zhuǎn)，年年教卻教不好；學(xué)生則是冥思苦想、無話可說常常寫卻寫不好。造成這種現(xiàn)狀的原因無外乎有兩個(gè)：

首要的原因是教師指導(dǎo)上的偏差導(dǎo)致整個(gè)作文寫作的迷失。教師對作文的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識，單純的認(rèn)為寫作文就是訓(xùn)練和考察學(xué)生運(yùn)用文字表述的能力，輕視作文的真實(shí)性和學(xué)生的真情實(shí)感，并且按照考試評分要求來指導(dǎo)學(xué)生作文，把寫作文引向暗室，在這樣的暗室里，學(xué)生睜著雙眼卻看不清。難怪語文教師辛辛苦苦然而能寫好作文的學(xué)生仍是屈指可數(shù)。長期以來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下收起了真情實(shí)感，再加上閱讀量太少，寫作時(shí)已經(jīng)習(xí)慣編造和拼湊甚至抄襲，用假話套話空話湊足字?jǐn)?shù)，敷衍了事。有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是學(xué)生缺乏生活基礎(chǔ)和知識積累不足造成的，實(shí)際上學(xué)生的習(xí)作并未遠(yuǎn)離他們的生活，也符合他們的認(rèn)知水平。經(jīng)過十多年的語文學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生的作文水平仍得不到提高，仍寫不出一篇讓自己都覺得彩的文章，我們語文教師是該冷靜思索一下原因了。

除此之外，還有一個(gè)重要的原因，就是作文教學(xué)略去了“作文修改”這個(gè)最后的不可或缺的環(huán)節(jié)。多數(shù)教師是布置下作文題目后，講講寫作要求，讀讀范文，便讓學(xué)生去寫，最后是打分寫評語進(jìn)行講評，基本上沒有針對同一篇作文反復(fù)評改直到每位學(xué)生都沒有問題為止的情況。這正是同樣的問題在后續(xù)作文訓(xùn)練中屢屢出現(xiàn)的原因。

要寫好作文需要在很多方面下工夫，其中之一就是修改。好的文章是改出來的，沒有人先天就能出口成章下筆成文，就是我們所仰慕的文學(xué)大家寫作也離不開修改，唐代詩人白居易在詩中說：“舊句時(shí)時(shí)改，無妨說性情；”宋代文學(xué)家歐陽修改文章是“書而縛之屋壁，出入觀省之?！北恢祆浞Q贊為“歐公文亦多是修改到妙處”；四大名著之一《紅樓夢》也是“披閱十載，增刪五次”；魯迅在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”；錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達(dá)上千處；托爾斯泰、巴爾扎克等把那些多卷本的長篇修改了多遍以至十?dāng)?shù)遍，絲毫不亞于構(gòu)思起草時(shí)對作品的生命投入；《誰是最可愛的人》魏巍最初選取二十多個(gè)事例，經(jīng)過反復(fù)修改，僅保留三個(gè)，更加精煉感人。這都說明了寫作活動離不開修改，要寫得好則更離不開修改。

我們的語文教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到作文修改的重要性和必要性，2001年7月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)應(yīng)該 “注重寫作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我修改”、“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中還明確要求教師“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?西方的作文教學(xué)實(shí)踐，也同樣重視學(xué)生作文的“自我修改”，甚至，西方寫作理論家、教師還把“修改”置于寫作教學(xué)的中心地位。

可以說，指導(dǎo)學(xué)生修改作文的目的不僅僅在于訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，在修改作文過程中，不但作文質(zhì)量會得到提高，而且學(xué)生認(rèn)識事物、分析事物的能力也會得到鍛煉，其思維的深刻性、廣闊性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性也會逐漸被喚醒，同時(shí)也能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生過則改之、做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好品質(zhì)，這也是德育在作文教學(xué)中的一個(gè)體現(xiàn)。

在作文教學(xué)中，作文修改可以分三步走：

一、初稿完成后的修改

很多學(xué)生寫作文都能邊寫邊改，但是在整篇作文寫完后就不愿意再重新看一遍，更不會把自己好不容易湊成一篇的作文再重新改動一遍，因?yàn)楣φn繁多時(shí)間有限。所以一開始，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生寫完后必須檢查。對于如何檢查和修改初稿，教師應(yīng)該對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生從思想上重視修改，并逐步養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。初稿寫完后，要求學(xué)生從頭到尾自己看一遍，或者讀上幾遍，或者請父母或同學(xué)看看，這樣毛病很快就會被找出來。從基本的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號到全篇的結(jié)構(gòu)布局、材料應(yīng)用、主題確定都要根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行增刪調(diào)換。在寫作態(tài)度上要求學(xué)生必須謙虛，決不能心浮氣躁懶于修改。一分耕耘一分收獲，只要長期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生就會自覺的進(jìn)行修改，修改能力會逐漸提高，作文水平也會隨著逐漸提高。

二、學(xué)生之間討論切磋

一個(gè)人的領(lǐng)悟力畢竟有限。初稿完成后，教師可以組織學(xué)生相互交流，互讀作文，互相評議。沒有教師的參與，學(xué)生會更自由的發(fā)表意見，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，同一篇作文，不同的人閱讀會發(fā)現(xiàn)不同的問題，同齡人之間的意見建議有時(shí)會比老師的教導(dǎo)更能拓寬眼界和心胸?！叭诵斜赜形?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，傾聽同學(xué)的見解，覺得正確就接受，覺得不正確就堅(jiān)持自我；誠懇指出別人作文里的問題，同時(shí)反觀自己，一舉多得。同學(xué)之間的作文交流，不僅會提高學(xué)生的作文水平，還會提高他們評價(jià)能力和合作交流能力。

三、教師批改后的修改

教師批改作文通常是指出亮點(diǎn)和不足，并寫上分?jǐn)?shù)。作文發(fā)下來，學(xué)生也會認(rèn)真看看老師的評語并能修正老師檢查出來的字詞句上的錯(cuò)誤。但對于段落、主題、材料等需要做“大手術(shù)”之類的錯(cuò)誤，學(xué)生基本不會再次修改，更不會重新寫作，也就是您那么一說，我那么一聽而已，不了了之。所以要每一次作文評改后，教師要要求學(xué)生必須按照作文上的批語改正作文里出現(xiàn)的每一處錯(cuò)誤，這樣就會促使學(xué)生在寫作文時(shí)更加認(rèn)真，檢查作文時(shí)更仔細(xì)，以免重寫。

學(xué)生作文有別于作家創(chuàng)作，對于學(xué)生來說，作文簡明通達(dá)即可，做到文采飛揚(yáng)更佳，不過這只有具備寫作天賦的學(xué)生才能做到。所謂的“簡明”，就是在把意思表達(dá)明確的前提下，不必再重復(fù)表達(dá)以至于畫蛇添足甚至羅嗦。文字上要簡潔，可有可無的字詞句一律去掉，自己都不懂的字詞一律不用，做到每句話、每個(gè)段落都圍繞作文的主題來表達(dá)。梁啟超把作文法分為兩個(gè)層次，其中的第一個(gè)層次就是寫任何種類的文章都必須恪守“該說的話或要說的話不多不少照原樣說出令讀者完全了解我的意思” 。在此基礎(chǔ)上，再對語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸櫳?；所謂的“通達(dá)”，就是文從字順，行文連貫，表達(dá)準(zhǔn)確流暢。

寫作文，本就應(yīng)該力求以最小的篇幅達(dá)到寫作的目的，既節(jié)省紙張保護(hù)環(huán)境，又不浪費(fèi)讀者時(shí)間?！拔牟粎挵倩馗摹保某芍笾灰男薷?，刪減補(bǔ)增得當(dāng)，一字抵得一百字，就會像一寸金和一丈鐵一樣貴賤分明。

“任何改正，都是進(jìn)步”，寫作文亦是如此。在作文教學(xué)中，要使作文修改真正走出冷宮，以切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。endprint