新課標下初中化學分層次教學初探

楊媛媛

摘要：初中化學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，使得學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好。要讓所有學生學有所獲，提高綜合素質(zhì)，教師就要面對學生的差異，實施分層教學，使學生最終獲得成功。

關(guān)鍵詞：分層次教學 學生分層 教學目標分層 分層施教

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一、現(xiàn)狀分析

大多數(shù)初中化學老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷：當我們第一次走進教室的時候，當我們第一次展現(xiàn)化學魅力的時候，每一個學生都表現(xiàn)出極大的求知欲，他們對新教師，他們對化學這門新學科充滿了無限的希望。但是，一段時間以后，一部分學生開始泄氣，又過了一段時間，他們甚至放棄了化學這門學科。是什么原因?qū)е聦W生出現(xiàn)這樣的分化呢？原因很多，但我們老師有不可推卸的責任。這一批基礎(chǔ)較差的學生被迫放棄了化學，被我們教師一步一步 “逼”出了化學。為什么這么說呢？因為，我們不知不覺違背了一個基本的教學原則“因材施教”。我們總想把每一個學生培養(yǎng)成高材生，我們總是武斷的灌輸給學生太多的知識，結(jié)果事與愿違。鑒于此，我想到了初中化學分層次教學的設(shè)想，不僅差生需要分層次教學，優(yōu)生也需要。這種教學方法雖然歷時已久，每一個教師都能侃侃而談，但真正進行推敲和落實的卻少之又少。近兩年，我搜集了大量關(guān)于分層次教學的文獻和資料，并對所教班級進行了大膽嘗試，總結(jié)了一些思路和方法，希望能對初中化學教學的探究盡微薄之力。

二、分層次教學的具體措施

1 學生分層

在教學中教師首先應(yīng)在全面了解學生的基礎(chǔ)上，將全班學生分為三組，即優(yōu)等生、中等生、困難生，在分組過程中采取顯性分組、隱性分組、學生自主分組及師生協(xié)商分組的方法，防止單純性分組所帶來的“標簽效應(yīng)”和對少部分學生自尊心的打挫傷，使各類學生都能愉快地接受這一方式，從而促進學生主體意識的形成，然后根據(jù)學生掌握的知識水平不同，學習能力、學習特點不同，從而設(shè)計不同層次的問題。

2 教學目標分層

根據(jù)《新課程標準》要求、教材內(nèi)容及學生掌握的知識水平，制定不同層次的教學目標，并在課堂上把這些教學目標告知學生，使不同層次的學生各自做到心中有數(shù)。實施不同層次的教學目標一定要在課前明確，以便充分發(fā)揮目標的導向激發(fā)作用及主要目標、重點目標在教學過程中的強化作用，使授課效果更好。

3 分層施教

3.1 分層施教是重點

課堂教學的目的是讓每一位學生能有效地學習。一方面，教師講授要根據(jù)課程標準的同一要求、教材的同一內(nèi)容和知識系統(tǒng)，在統(tǒng)一時間內(nèi)、進度內(nèi)，向全部學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標；另一方面，教師要根據(jù)上、中、下不同群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組分層、個別教學、異步教學，讓不同層次的學生的心理活動指向集中于不同的教學目標，進行不同層次的設(shè)問，激疑設(shè)疑。分層發(fā)散學生的思維，分層進行課堂練習，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，可達到群體教學與分層個體教學的和諧統(tǒng)一。

3.2 分層提問

在教學中，為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同深度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

如：在學習硫酸時，講了SO 的檢驗方法后提問：

學困生：檢驗SO 需要加入什么試劑？

中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其它試劑代替？

優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？

在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有發(fā)問、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握SO 的檢驗方法。在教學中應(yīng)注意適當提問學困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達到共同提高的目的。

3.3 分層練習

在課堂練習設(shè)計上，教師要多角度、多層次地設(shè)計練習，以利于充分調(diào)動全體學生積極性?？偟膶哟文繕藶椋?/p>

優(yōu)等生：重在發(fā)揮潛能。

中等生：獨立完成練習，增加自學比重。

學困生：以落實雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書上的練習。

分層練習中，教師要尊重學生的主觀性、主動性，教師可以巡視其中，注意多激發(fā)興趣、多點撥、多引導學生去讀懂教科書。對高層次學生要多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學生不要把對學困生的意識流露出來，要多給他們關(guān)愛、多給他們信任、多給他們機會，使不同層次的學生饒有興趣地做適合自已的作業(yè)，體味不同勝利和喜悅。

3.4 分層討論

在班內(nèi)，據(jù)學生掌握知識的情況，可分成三個層次的學習小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當補充一些問題讓學生討論，如：在托盤天平的兩盤各放一個質(zhì)量相等的燒杯，兩只燒杯中盛有相等質(zhì)量分數(shù)的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡，應(yīng)向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質(zhì)量為多少？等等。事實證明經(jīng)常讓學生討論能調(diào)動學生的積極思維，訓練不同層次學生的表達能力，既能開拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時學生也經(jīng)常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了的問題，通過討論互相啟發(fā)共同提高。

3.5 分層布置作業(yè)

對初中學生，每次布置作業(yè)，都要設(shè)計一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來滿足不同層次學生的需要。如對教材中的練習及初中化學同步訓練中的練習，根據(jù)學生掌握知識的情況，把它分為三個層次：學困生主要解決對基礎(chǔ)知識的記憶和簡單運用同類型的題目；中等生主要解決對基礎(chǔ)知識的貫通運用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；優(yōu)等生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。

綜上所述，“分層教學”切實貫徹了“因材施教”的教學原則，并提高到了可操作水平。它克服了教師對學生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來。 “它”面向全體學生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學生的潛在水平、發(fā)展特長，促進學生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。endprint