論體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題

陳肖娜++周繼鋒

體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選作為省、市、縣體育主管部門(mén)經(jīng)常開(kāi)展的教研評(píng)比活動(dòng)，體育教師多被動(dòng)參與，僅僅為了證件而已，這很大程度上取決于組織者的工作成效問(wèn)題。傳統(tǒng)的體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選多把目光集中到教師身上，只重最后學(xué)生學(xué)練的結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)練的過(guò)程及其表現(xiàn)。隨著《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，教師的角色在不斷地轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式在和諧流轉(zhuǎn)，導(dǎo)致體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題亟待探索與解決。

1.關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)問(wèn)題

無(wú)論是評(píng)價(jià)教師還是學(xué)生，“以學(xué)論教”是現(xiàn)代體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的指導(dǎo)思想。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課教師應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)情、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及學(xué)生的心理感受等問(wèn)題上，以學(xué)生在課堂教與學(xué)中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)作為評(píng)定體育優(yōu)質(zhì)課整體教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

1.1關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)問(wèn)題

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。觀(guān)察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，能否拉動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，關(guān)鍵看教師的“過(guò)程引導(dǎo)”以及學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去、學(xué)生能否學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力……可見(jiàn)，學(xué)生的情緒狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中聽(tīng)評(píng)課教師所要關(guān)注的問(wèn)題之一。

1.2關(guān)注學(xué)生參與教與學(xué)的活動(dòng)問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否全員、全程、全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師從不把自己的學(xué)生看作“容器”。而是看作期待點(diǎn)燃的“導(dǎo)火索”；教師不僅要想方設(shè)法為學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件并提供機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間，而且要在課堂上讓每一名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)注重關(guān)注互動(dòng)小組的討論、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式；教師不僅要面向全體學(xué)生，主動(dòng)激發(fā)每一名學(xué)生的深層思考和情感投入，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)和小組共同的目標(biāo)。

1.3關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)問(wèn)題

學(xué)生的交往狀態(tài)問(wèn)題將不同程度地決定著學(xué)生學(xué)與教的過(guò)程與結(jié)果，更影響著學(xué)生的心理發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教學(xué)不僅僅是教師的問(wèn)題，也是學(xué)生的問(wèn)題，更是師生交往互動(dòng)的過(guò)程性問(wèn)題。在體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，聽(tīng)評(píng)課的教師要著力關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂學(xué)練氛圍，著力察看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能否合理有效地進(jìn)行分工協(xié)作，能否傾聽(tīng)本組成員乃至其他組成員的意見(jiàn)與建議，能否自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，遇到困難或困惑問(wèn)題能否與其他成員彼此及時(shí)交流、合作、協(xié)同解決，小組合作互動(dòng)的幫扶措施在哪里，教師評(píng)價(jià)的著落點(diǎn)是否在小組整體的進(jìn)步與提高上等?？傊?，學(xué)生的交往狀態(tài)始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，理應(yīng)成為體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選關(guān)注的“重中之重”問(wèn)題。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高?！扼w育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往與合作，以形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念；教師應(yīng)遵循“興趣導(dǎo)入→學(xué)習(xí)樂(lè)園→激發(fā)情趣→創(chuàng)新思維活動(dòng)→高潮迭起→愉悅身心→……”環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)，盡量滿(mǎn)足與進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，服務(wù)好每一名學(xué)生。為此，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課的教師要關(guān)注授課教師能否按照新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排體系進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，很好地完成知識(shí)、技能、情感等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。任何割裂“三維目標(biāo)”的參選課，都不應(yīng)被評(píng)為“體育優(yōu)質(zhì)課”。

3.關(guān)注體育課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題

在體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課教師要多關(guān)注授課教師是否善于運(yùn)用現(xiàn)有教材去教，能否依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因時(shí)因地因人合理地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，學(xué)會(huì)課程資源的再配置，主動(dòng)發(fā)掘教材潛在的資源，創(chuàng)新所用的教輔材料、體育器材、課堂設(shè)置以及教與學(xué)方法等，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)段等綜合特征。以往僅憑一份簡(jiǎn)單的教案和授課教師的經(jīng)驗(yàn)講授一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而如今不把教案設(shè)計(jì)科學(xué)合理、美觀(guān)易懂以及課堂安排與調(diào)度、學(xué)生學(xué)與練、學(xué)生思考與討論、學(xué)生合作與探究等諸環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)都完美地結(jié)合起來(lái)，顯然是行不通的。當(dāng)然，片面追求過(guò)頭是很可怕的，人情事故更是很可怕的，整個(gè)參評(píng)課曾反復(fù)試講，最后參評(píng)還出現(xiàn)“花架子”、“走形式”，猶如一個(gè)人只有骨頭而缺乏血肉，令人警醒而深思。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選過(guò)程中，有的課上出“內(nèi)容泛化”，有的課上出“索然無(wú)味”，有的課上出“平淡無(wú)奇”，有的課上出“笑話(huà)百出”……不是教材受冷落就是教學(xué)內(nèi)容特有的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)，不是課堂設(shè)計(jì)不周全就是授課教師駕馭課堂能力欠缺，不是一味追求學(xué)生合作活動(dòng)而忽視授課教師本身活動(dòng)等等。顯然，關(guān)注“合理利用與有效開(kāi)發(fā)體育課程資源”至關(guān)重要，已成為創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)之一。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)策略的選擇問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇問(wèn)題，主要是看授課教師能否選擇與運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略使每一名學(xué)生對(duì)其所學(xué)練內(nèi)容或活動(dòng)項(xiàng)目想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。自新課堂教學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)策略的選擇層出不窮，依據(jù)“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)規(guī)定，聽(tīng)評(píng)課教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中需要重點(diǎn)關(guān)注授課教師如何組織與安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究以及授課教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)手段是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

4.1自主性學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與發(fā)展問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，授課教師能否放手讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生自學(xué)是否在小組合作學(xué)習(xí)的范疇內(nèi)進(jìn)行；學(xué)生能否有表達(dá)自己心聲的機(jī)會(huì)，授課教師能否即時(shí)鼓勵(lì)與鞭策；學(xué)生能自己做的或在同伴幫扶下做好的活動(dòng)，授課教師能否隨機(jī)滿(mǎn)足并及時(shí)給予肯定；在評(píng)課中，不僅要關(guān)注授課教師是否解放學(xué)生手腳，還要關(guān)注是否解放學(xué)生的五官與感受；學(xué)生彼此之間的協(xié)作程度與效果如何；學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià)機(jī)制以及組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是否有效；授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的著落點(diǎn)在哪里，能否有效敦促學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的參與和努力，收效如何；授課教師作為課堂教與學(xué)的“總導(dǎo)演”，能否婉轉(zhuǎn)地促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中彼此間相互理解和寬容；授課教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過(guò)程中能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；授課教師在處理問(wèn)題時(shí)能否時(shí)刻尊重學(xué)生的人格、關(guān)注彼此間的個(gè)體差異；授課教師能否滿(mǎn)足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力……這些都會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展造成不同程度的影響。endprint

4.2探究性學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要徹底改變課程實(shí)施死過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、滿(mǎn)堂灌、機(jī)械訓(xùn)練和一刀切等的現(xiàn)狀，以改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人與做事，突出其合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之逐步養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，并成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?？梢?jiàn)，體育優(yōu)質(zhì)課成敗的關(guān)鍵看實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。為此，體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選就要密切關(guān)注授課教師，一是看授課教師能否有效組織與引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展以探究為主要特征的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使接受與探究相輔相成，并在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，帶動(dòng)所有成員分享共同的探究成果，以朝著預(yù)期的方向發(fā)展；二是看授課教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找探究?jī)?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果的同時(shí)是否注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；三是看授課教師通過(guò)過(guò)程性管理策略能否讓學(xué)生在參與探究的活動(dòng)中獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。

4.3激勵(lì)性學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選所要關(guān)注的激勵(lì)性學(xué)習(xí)策略，主要看授課教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的反饋問(wèn)題以及對(duì)授課教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、評(píng)價(jià)和反思等問(wèn)題。其一是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，授課教師能否針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況幫助制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提出個(gè)人、小組乃至班級(jí)目標(biāo)的奮斗目標(biāo)，特別是小組奮斗目標(biāo)的制定是否考慮優(yōu)等生與后進(jìn)生相互合作，互教互學(xué)是否成功，使小組成員為了共同的利益產(chǎn)生“榮辱與共”的相互依賴(lài)關(guān)系，以鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成統(tǒng)一的集體道德行為規(guī)范和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；其二是關(guān)注民主激勵(lì)，授課教師在授課過(guò)程中能否讓全員參與管理，實(shí)行“輪流執(zhí)政”，以品嘗管理者的“滋味”，自覺(jué)形成同伴之間、小組之間、師生之間真誠(chéng)合作的集體氛圍；三是關(guān)注成就激勵(lì)，授課教師對(duì)做出成績(jī)、貢獻(xiàn)突出的學(xué)生以及相對(duì)進(jìn)步與提高的學(xué)生是否給予公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并相應(yīng)地給予期待性的獎(jiǎng)勵(lì)，以促使學(xué)生具有持久的內(nèi)驅(qū)力；其四是關(guān)注情感激勵(lì)，授課教師能否注意調(diào)整自身的情緒，保持良好的心態(tài)，始終以飽滿(mǎn)的工作熱情面對(duì)每一名學(xué)生，突出其閃光點(diǎn)?？梢?jiàn)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選既綜合考證了授課教師具體而誠(chéng)懇的態(tài)度，又展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的包容心態(tài)及其及時(shí)用恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?/p>

4.4開(kāi)放性學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

體育優(yōu)質(zhì)課本身就是一節(jié)開(kāi)放性課堂，關(guān)注點(diǎn)在于授課教師能否突破現(xiàn)行教材的限制來(lái)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教與學(xué)情境、提供開(kāi)放的教與學(xué)內(nèi)容、實(shí)施開(kāi)放的教與學(xué)措施或手段等，進(jìn)而使學(xué)生獲得開(kāi)放性思維。其一是關(guān)注教學(xué)情境的開(kāi)放就是看授課教師能否引發(fā)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的開(kāi)放和學(xué)生思維的開(kāi)放，使之獲得合作學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力；其二是關(guān)注師生關(guān)系的開(kāi)放就是看教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系如何，能否改變師生之間我教你學(xué)的關(guān)系；其三是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放就是看授課教師能否向?qū)W生提供教材上未作介紹的相關(guān)體育知識(shí)，能否有利于學(xué)生提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選貴在關(guān)注各個(gè)主要環(huán)節(jié)的開(kāi)放與拓展程度如何及其所采取的有效學(xué)習(xí)策略有哪些。

總起來(lái)講，體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選離不開(kāi)要關(guān)注“學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、體育課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)策略的選擇等”問(wèn)題。雖然體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的關(guān)注點(diǎn)不同，被評(píng)定課的優(yōu)劣程度就會(huì)有所不同，即使用同一關(guān)注點(diǎn)去評(píng)定同一類(lèi)型的課，也只能很大程度地區(qū)分出優(yōu)劣而已。endprint