落實課程理念 突出學(xué)科特點

宋興梅

摘要：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計的問題訓(xùn)練突出“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文學(xué)科的特點?，F(xiàn)結(jié)合《去年的樹》的教學(xué)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法。

關(guān)鍵詞：課程理念 學(xué)科 教學(xué)例談

【分類號】G633.3

一.面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)

教學(xué)《去年的樹》時設(shè)計“概說課文”、“細(xì)品課文”兩個活動板塊來組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

這兩個板塊的具體內(nèi)容是： 訓(xùn)練一：概說課文?；顒右螅焊耪f這篇課文。訓(xùn)練題：1.概說故事內(nèi)容；2.概說故事的主人公；

訓(xùn)練二：細(xì)品課文 。活動要求：根據(jù)話題，發(fā)表自己的見解。訓(xùn)練題：（1）分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。（2）想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。（3）談?wù)勛x了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

先看兩個板塊的活動要求，“概說這篇課文”，十分明確，讓所有學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，學(xué)有動機(jī)。兩個板塊的活動，目的在于對學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練，讓學(xué)生全體參與、全程參與、全力參與。

用多媒體顯示了“訓(xùn)練一”板塊的活動要求后，沒有急于呈現(xiàn)訓(xùn)練題，而是讓學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生自由朗讀時，我注意傾聽，并且指出“同學(xué)們讀書缺少了講故事的味道”。接著我示范朗讀第一段，然后讓學(xué)生用“講故事的味道”齊讀文章的主體部分——第二段、第三段，僅有一句話的第四段再由老師接讀。自由朗讀的目的是讓全體學(xué)生都能初步了解故事的主要內(nèi)容；齊讀，不僅能讓全體學(xué)生都參與文本的學(xué)習(xí)活動，還能讓學(xué)生通過朗讀這種語文學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)入文本塑造的情境，也讓學(xué)生掌握了閱讀童話這種文學(xué)作品最基本的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

二.倡導(dǎo)自主合作，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課堂上，基本上是讓學(xué)生圍繞著訓(xùn)練題自主學(xué)習(xí)，時時激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在呈現(xiàn)第一活動板塊的訓(xùn)練題后，作了一點解說：“概說故事的主人公”，需要你們自己去判斷。解說之后，沒有急著讓學(xué)生概說，而是讓學(xué)生自己選一個概說題，動手寫下自己要概說的內(nèi)容，這樣既充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，又給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。

在進(jìn)行第二板塊的訓(xùn)練時，對于第二個問題老師先讓同學(xué)們把自己的見解說給同桌聽聽，討論討論，然后再來交流。既能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能把學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢思維引向深入，圍繞兩個訓(xùn)練板塊，促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解與思考，例如，“第一次看”鳥在想什么。有的學(xué)生說“樹啊，我的老朋友，我終于找到你了?！庇械恼f：“樹啊，我來給唱歌了?！边€有的說“樹啊，找到你真不容易啊，聽我唱歌給你聽吧?！薄暗诙慰础保B的想法。有的學(xué)生說；“我給你唱的歌，你聽見了嗎？”“再見了，樹，我還會再來看你的?！?.....他們的觀點與見解雖有差異，但都緊扣文本；雖不盡完美，但都是自己的獨特感受；有的雖然比較膚淺，卻能激活同學(xué)們的思維。這是教學(xué)中真實的“材”，這是學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實的“人”。這種個性差異的展示，將自己的學(xué)習(xí)收獲與同學(xué)們共同分享，在相互學(xué)習(xí)、合作交流中豐富和拓展自己。

教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得與學(xué)生能力的提升。在問題設(shè)計上，第一板塊的訓(xùn)練題有對內(nèi)容的概括，也有學(xué)生的思維判斷，有的要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華、提煉。問題難度逐漸加大，這本身就是對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且訓(xùn)練梯度較為明顯。再看第二板塊話題按文章的思路，，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由“概括課文”到“細(xì)品課文”，兩個板塊之間由易到難，由淺入深，分塊推進(jìn)，逐步加深，既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、感悟能力，又提升學(xué)生的感性認(rèn)識、賞析能力，訓(xùn)練意圖明白至極。在每個訓(xùn)練題之后，用多媒體呈現(xiàn)自己的思索與理解，與學(xué)生共享，既給學(xué)生清晰的認(rèn)知，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)與肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中收獲，在收獲中發(fā)展，在發(fā)展中成功。

三.緊扣童話特點，注重情感熏陶

《去年的樹》作為童話這類文學(xué)作品，學(xué)生自讀課文后，老師范讀第一段，然后讓學(xué)生用老人給孩子講故事的方式齊讀課文的主體部分，再讓學(xué)生用此方式自由朗讀，收到了很好的效果，使學(xué)生很快進(jìn)入了作品的情境。緊扣文學(xué)作品的特點，學(xué)生初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，形成了自己獨特的情感體驗。

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，理解文本內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練詞及表達(dá)能力。老師就是這樣一步一步不斷將學(xué)生的思維引向深入，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷地錘煉詞語，力爭傳達(dá)出文章結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上的作用和蘊藏的意味，正如有經(jīng)驗的語文老師說語文教學(xué)要“實實在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、作積累、練能力”。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，時刻凸顯語文的人文性特點。如在第一板塊對故事的主人公進(jìn)行概說時，學(xué)生分享課堂結(jié)束時作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？這時，所有的學(xué)生都紛紛表達(dá)自己的觀點，有的對小鳥說：“小鳥，你真信守承諾，樹有你這樣的朋友多幸運啊?！庇械膶湔f：“樹，雖然你已化作燈火，但我相信，你一定聽到了小鳥的歌聲，你一定很開心吧?！?.....如此潛移默化地感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度等貫穿于整個教學(xué)過程之中。激起學(xué)生對真善美的追求，必將在學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響。

實踐證明，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際情況，尊重文本，精心設(shè)計問題，對落實課程理念，突出語文學(xué)科特點，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力，提高語文課堂教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。endprint