在情境中提升高中思想政治課教學的實效性

郭堅墻

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學呈現(xiàn)方式的不斷變革，課堂教學的實效性已成為每一位教師必須研究和探討的迫切問題。筆者通過實踐認為：轉(zhuǎn)變教學觀念，恰當?shù)卦O(shè)置具體生動的教學情境改變教學模式，是解決此問題的一個行之有效的途徑。

一、教學情境對增強高中思想政治課實效性的重要意義

1、創(chuàng)設(shè)教學情境有利于激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)主動學習。

在情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學生積極的智力活動──即使存在一些智力活動，也是按照規(guī)定的路徑進行的推理。而生動形象的教學情境，營造了良好的學習氛圍，可以激發(fā)學生的參與動機，使學生充分調(diào)動既有的經(jīng)驗，主動參與到學習活動中去，從而大大提高了課堂教學的效率。

2、創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生準確把握學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

在去情境化的教學中，學生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學生面前。而通過教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，學生可以清晰地感知所學知識能解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提高課堂教學實效。

3、創(chuàng)設(shè)教學情境有利于激發(fā)學生情感，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標。

心理學認為：情境對人有直接刺激作用，在激發(fā)人的情感方面有特定作用。教學情境把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。創(chuàng)設(shè)情境克服了純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，這能讓學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感體驗，從而實現(xiàn)政治課教學的三維目標。

二、創(chuàng)設(shè)情境 增強實效

1、 以“樂” 設(shè)境，渲染氛圍，增強實效。

音樂能以它特有的語言展現(xiàn)鮮明形象，渲染意境，激起學生情感共鳴。在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境，將理性的教學內(nèi)容以音樂、影像等感性方式直觀呈現(xiàn)出來，可使抽象的知識外化為具體熟悉的景象，使枯燥呆板的文字符號轉(zhuǎn)化為生動豐富的形象，從而使學生迅速集中注意力，形成良好的課堂氣氛，增強課堂的實效性。

在學習“中華民族精神”時，播放《我的中國心》，并設(shè)問：歌曲體現(xiàn)了什么精神？從“我心依然是中國心”等歌詞中，學生自然而然想到中華民族精神。音樂使學生直接感受情境中的思想與情感，激發(fā)了學生的愛國熱情，起到了愛國主義教育的作用。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以替代的。

2、 以“畫” 設(shè)境，激發(fā)興趣，增強實效。

泛泛說教會使學生感到興味索然；而具體的情境能喚起學生的情感，誘發(fā)興趣，使思想政治教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。所以，利用教材提供的圖畫資源和課外一些適當?shù)膱D片、圖板、掛圖，特別是漫畫等藝術(shù)作品來創(chuàng)設(shè)情境，能渲染氣氛，激發(fā)興趣，從而集中學生注意力，增強主動性，進而增強課堂實效性。

在學習“建設(shè)社會主義精神文明”時，通過多媒體呈現(xiàn)四幅圖（生活中可能遇到的行為）：上公交車你推我搡，互不相讓；在公共場合因一點小事大吵大鬧；遇到困難向人求助時，無人理睬；在網(wǎng)絡(luò)聊天室里惡意謾罵他人。問：你是否遭遇過上述經(jīng)歷？當時的感受如何？該怎樣解決？讓學生在疑中學、圖中悟，既活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，又促進學生對知識的理解，提高學生素養(yǎng)。

3、以“典”設(shè)境，寓教于樂，增強實效。

高中政治課教材中的一些概念、理論、觀點一般比較抽象，枯燥晦澀，特別是必修Ⅳ《生活與哲學》，學生較難接受。因此，在教學過程中，恰當?shù)倪x用一些寓言典故或詩詞諺語創(chuàng)設(shè)情境，襯托課題，會起到意想不到的效果。

在教學中適當引用寓言典故，能使枯燥的知識具體化、形象化、趣味化，做到寓教于樂。如可用“拔苗助長”的寓言說明客觀規(guī)律性和主觀能動性的關(guān)系；用“塞翁失馬”的典故說明矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的原理；用“荊人襲宋”說明事物是變化發(fā)展的；用“五十步笑百步”、“愚人吃餅”說明量變和質(zhì)變辯證關(guān)系等，這樣可以使課堂氣氛活躍起來，課堂教學生動有趣，課堂實效得到提高。

詩詞諺語言簡意賅，意境深遠，讀后使人興趣大增。在學習“矛盾具有特殊性”時。引用了白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”巧妙地將哲理寓于古詩詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動，學生也輕松地掌握了知識，提高了課堂的教學效果。

4、 以“疑”設(shè)境，啟發(fā)思維，增強實效。

“學起于思，思源于疑”。學生積極的思維往往由疑問開始，在實際教學中，教師如能根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，讓學生置于一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，就能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，從而使學生在問題的啟示下主動思考，探求新知。

在學習“正確行使消費者的權(quán)益”時，給出材料：據(jù)某連鎖超市反映，經(jīng)常發(fā)生顧客拆開食品包裝品嘗，或打開其他日用品包裝試用，僅此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？問題設(shè)置由淺入深，既與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有具體的思考依據(jù)，又有一定的啟發(fā)性，便于學生具體深入的思考問題，在探求中獲取新知。

5、以“動”設(shè)境，探究體驗，增強實效。

學生是學習的主體，當然也應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生參加小品表演、角色模擬、競賽、辯論、討論、演講、記者采訪等活動，在協(xié)作與交流中親身體驗，在實踐探究中實現(xiàn)對新知的意義建構(gòu)，這不僅能使學生更深刻地理解所學知識，而且能使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，從而大大提高了課堂教學的實效性。

在學習“投資理財?shù)倪x擇”教學內(nèi)容后，讓3-5位同學自由組成一個模擬家庭，共同設(shè)計一份“家庭投資理財計劃書”，計劃書要涉及家庭收入、成員需求以及風險與回報等方面內(nèi)容。設(shè)計完成后，各“家庭”派代表發(fā)言交流。在活動中，學生不僅了解了日益多樣化的社會家庭投資方式，切身體驗了各種投資理念，也鍛煉了學生的表達能力、應(yīng)變能力、學以致用能力、社會實踐能力。endprint