高中哲學(xué)課堂教學(xué)中的“真性情”

陳樹新

市里高中政治學(xué)科“教學(xué)能手”的復(fù)賽，分組抽到的課題是自己之前最不想面對的哲學(xué)模塊。難上加難的是，要在一節(jié)課內(nèi)完成的《社會發(fā)展的規(guī)律》這一課，容量特別大，理論性特別強(qiáng)。在向兩位學(xué)科前輩請教之后，我決定將授課思路回歸到“生活味”和“鄉(xiāng)土味”，讓學(xué)生深入淺出地感受一番“哲學(xué)味”。

一、授課嘗試：生活體驗中生成知識

經(jīng)過仔細(xì)構(gòu)思，將課堂立意確定為“化繁為簡、貼近學(xué)生”，從學(xué)生的生活出發(fā)，在生活的體驗與感悟中生成知識。

在知識處理上，注重形成知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：社會生活（社會存在和社會意識）→社會生活發(fā)生變化的原因探究（基本矛盾、規(guī)律）→社會生活發(fā)展方向（趨勢）。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)置了3個“生活體驗”活動，分別對應(yīng)3個重點“知識生成”。第一個是“幸?！?，由學(xué)生列舉描述“東莞人生活中的幸福感”，對應(yīng)生成“社會存在和社會意識及兩者的關(guān)系”知識；第二個是“珍惜”，由學(xué)生思考分析“東莞今非昔比巨變的原因”，對應(yīng)生成“生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一社會普遍規(guī)律”知識；第三個是“未來”，由學(xué)生暢談“分析如何實現(xiàn)東莞高水平崛起目標(biāo)”，對應(yīng)生成“社會發(fā)展的趨勢”和“社會主義改革”等知識。

二 、教學(xué)反思：哲學(xué)課堂教學(xué)的“真性情”

此次參賽，讓我對高中哲學(xué)教學(xué)有了更深刻的親身體會。即便是以理論知識內(nèi)容為主的某些教學(xué)內(nèi)容，也完全可以“基于生活”“貼近學(xué)生”創(chuàng)設(shè)出和諧靈動的教學(xué)形式，從而讓課堂彌漫“思維味道”，富有“真性情”的生命臨場感。

（一）本真的課堂體驗

恰當(dāng)而真實的教學(xué)情境，如同是教學(xué)實施者加工準(zhǔn)備的特殊“微觀環(huán)境”，可以為高中哲學(xué)課堂教學(xué)起到“穿針引線”的“引子”作用。賽課教學(xué)讓學(xué)生描述“東莞人的幸福感”時，為了突出情境的真實有效，實際是縮小到“以六中（賽課所在學(xué)校）人為例”，讓學(xué)生分析身邊有哪些幸福感、這些幸福感的底氣來自哪里。由討論“幸福感”引出“社會意識”的知識，由討論“支撐底氣”引出“社會存在”的知識，由討論“社會意識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天依然存在的負(fù)面因素”來理解“社會意識相對獨立性”的知識。

（二）理性的教學(xué)組織

1. 知識生成性。哲學(xué)教學(xué)知識要點多，理論邏輯性強(qiáng)，特別是社會發(fā)展的理論對于高二學(xué)生而言，在文本解讀上相對比較抽象和深奧。在教學(xué)中更加需要借助“接地氣”的處理方式，讓學(xué)生在思考、討論、辨析、領(lǐng)悟中自主建構(gòu)知識，在獲取知識的過程中感受哲學(xué)思維的魅力。以賽課教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生以東莞社會的“今天”來生成理解“社會存在與社會意識及其關(guān)系”，以東莞變遷的“昨天”生成理解“社會發(fā)展的基本矛盾和規(guī)律”，以東莞發(fā)展的“明天”來生成理解“社會發(fā)展總趨勢”，最后以“供給側(cè)改革”的時政熱點來總結(jié)運(yùn)用提升。

2. 課堂趣味性。哲學(xué)本身是給人智慧的學(xué)問，如果因為枯燥，甚至晦澀的“說教”而影響了學(xué)習(xí)的積極性，無疑是令人遺憾的。在賽課教學(xué)中，為了增加課堂的趣味性和生動性，特別借用了當(dāng)下時髦的“搶紅包”形式來包裝3個“生活體驗”環(huán)節(jié)，在課件呈現(xiàn)和現(xiàn)場互動中，都巧妙“抄襲”了微信紅包的“形式”與“樂趣”。當(dāng)學(xué)生搶到“恭喜發(fā)‘才”的特別“紅包”時，點（拆）開一看發(fā)現(xiàn)是分別以“幸?！薄罢湎А薄拔磥怼睘橹黝}的探究任務(wù)，既滿心驚喜又略帶感動。

（三）深情的價值滲透。

1. 地域鄉(xiāng)土情。學(xué)生生活所在地的鄉(xiāng)土素材，是最直接而鮮活的教學(xué)資源。在短短40分鐘的課堂中，筆者選用了賽課所在學(xué)校的美圖，選用了東莞城市名片和標(biāo)識、東莞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展事件和數(shù)據(jù)、東莞“世界工廠”的輝煌與“企業(yè)倒閉潮”的困頓、東莞商事改革和基層社會治理綜合改革等事例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在事理分析中理解知識，在理解運(yùn)用中共同關(guān)注自己城市社會的“高水平崛起”。

2. 交流師生情。在“導(dǎo)學(xué)明理”中同步實現(xiàn)“入境悟情”，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所追求的境界之一。賽課時站在教材單元“擁有更美的人生”的主基調(diào)下，在課題引入時，用“我們生活的城市，有著屬于自己的歷史；我們熱愛的沃土，擁有獨一無二的魅力”詞句來調(diào)動學(xué)生情感味蕾；在推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時，以師生和諧互動、生生有效互動，達(dá)到情理交融；在暢想未來結(jié)束時，又以“一座城市因一個時代而輝煌，一個時代因一座城市而更加精彩”詞句，深情期盼“共同生活的家園”以及“家園里的每一個人”“學(xué)校的每一個孩子”都能“每天綻放新精彩”（東莞城市宣傳口號），由此將課堂情感價值體驗推至高潮，圓滿結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。endprint