論探究互動式教學法在中職語文課中的實踐與探索

馮志燕

摘要：本文通過分析探究式教學方法在語文課堂中的運用，對探究教學概念的理解以及探究互動式教學的實踐和探索作出深刻的論述。通過創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生自主質(zhì)疑；營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑；開展多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑。有效提升職高學生的學習效率。在職高語文教學中運用探究互動式教學法，是一個不錯的嘗試。結(jié)合相關(guān)案例，探討了探究互動式教學法在職高語文課中的具體實踐運用和探索。

關(guān)鍵詞：探究教學法；合作、自主、質(zhì)疑、思疑、融合；趣味性情景；實踐探索

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，那么作為課程實施的主要途徑——課堂教學在開展過程中，如何才能促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考，培養(yǎng)其科學探究能力；在新課程中“科學探究”的教與學與以往相比應怎樣改變，這是許多教師所面臨的問題，在職高語文課堂運用探究互動式教學法，就是一個不錯的嘗試。在新課程背景下的職高語文如何進行教學呢，筆者根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談幾點探究互動式教學法在職高語文課中的實踐與探索。

一、對探究互動式教學的理解

探究互動式教學法是近幾年興起的一種教學模式，這種教學法特別關(guān)注激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，它綜合了“問題法”和“發(fā)現(xiàn)法”等教學方法的優(yōu)點，探究式互動教學是指在教師指導下讓學生運用一定的科學思維程序去探究知識的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。它是實現(xiàn)課程目標中“過程與方法”目標的渠道，是課堂教學的關(guān)鍵。意在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在這種教學方式中更注重學生的“學”，而教師則是探究的促進者與合作者，可依據(jù)學生探究活動的需要提供適時而有效地幫助。問題探究式教學就是把這兩者有機結(jié)合起來，通過創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生自主質(zhì)疑；營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑；開展多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑。

二、 語文課堂探究互動式教學的實踐

1、創(chuàng)設趣味性情景，激發(fā)學生探究的積極性

在運用探究教學法中，創(chuàng)設恰當?shù)娜の缎郧榫?，能夠引發(fā)學生探究興趣與探究動力，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。傳統(tǒng)的職高語文課，教師一般只是一味地傳授課本的知識，學生只是被動地接受。在課堂中創(chuàng)設適當?shù)娜の肚榫埃蠼處煼畔律矶?，和學生共同成為情景的參與者。

2、層層深入，重視探究過程，充分利用教材，讓學生與教材產(chǎn)生互動

學習不是結(jié)果，而是過程。引導學生全面、主動地參與學習是提供學生自主學習的最好形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秒，感受學習的樂趣和成功的欣喜。"過程"對職業(yè)學校教學來說比學生的考試結(jié)堅果更具有實際意義。在職高的語文教學中，可多采用自主探究教學的模式：速讀第一遍，感知大意；細讀第二遍，畫出感受深刻的詞句及難理解的句段；跳讀第三遍，圈點思考哪些生字詞就重點識記，難句如何領(lǐng)會，讓學生自己完成，讓學生多動手，多動口，多動腦，參與思考、觀察、討論。學習中只要他們有所思考，有所發(fā)展，有所進步，我們都要給予激勵和表揚。

在教學教程中，要特別注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思考來尋求正確結(jié)論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生大膽想象和發(fā)表不同的見解，不怕回答錯誤，允許學生質(zhì)疑失敗。因此，抓住教學過程這個主要環(huán)節(jié)，在教學過程中多設計一些情節(jié)和疑問，多安排一些動手動腦的活動，多研究一些分類推進的辦法，多投入一些情感上的交流，經(jīng)及進行一些必要的挫折性教育活動，這些對于職高語文教學來說，對職校學生來說，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

3、引導學生自主探究，進行研討交流

采用探究教學法的目的就是激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，語文課堂上就不再是教師喋喋不休的講解了，而是轉(zhuǎn)化為學生自己對知識進行領(lǐng)悟和理解?？墒?，由于學生知識的局限性，他們對事物的認識往往會比較片面，所以，教師就可以讓學生分組，對課本的細節(jié)描寫及參考資料等進行研討交流，最終形成正確的結(jié)論。在討論交流中，學生還可能會產(chǎn)生新的疑問，這時教師不要急于去解答，而是要把質(zhì)疑和解惑的任務都交給學生，讓學生在討論中問答爭辯、多維互動，這樣就可以不斷地更新認識，并提高學習語文的興趣與學習能力。如，在講第三冊《項鏈》一課時，我就引導學生公正客觀地對馬蒂爾德進行了評價，學生也依據(jù)自己的價值標準指出了人性中的真善美與假丑惡，這就培養(yǎng)了學生多角度審視人物的能力。做到這點，大部分教學目標已經(jīng)達到，這時，有一個學生提出了問題：文章的結(jié)局不明確呀，項鏈是假的，那么最后的結(jié)果是什么呢？馬蒂爾德會怎么做呢？她會想些什么呢？故事會如何發(fā)展呢？一連串的問題引發(fā)了學生的興趣，此時我并沒有說出自己的想法，而是繼續(xù)讓學生進行討論交流，在熱烈的討論交流中，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，不但解決了問題，還提高了自學能力。

三、實施探究互動式課堂教學成效和反思

1、互動探究式的教學能使課堂氣氛更加活躍，學生自主學習的積極性顯著增強，課堂效率得到了有效的提高。大多數(shù)連平時不大聽課的學生，也會主動參與到課堂里，學生真正的動起來了，興趣盎然，積極主動地參與到課堂活動中。他們不僅要用眼看、用耳聽、動手做、動腦想，還要在活動中適時與同學和老師交流，在互動探究活動中增長知識，提升科學探究的素養(yǎng)。

2、以學生為主體的互動探究課堂教學模式，需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學思想，更新陳舊的教學理念?！耙詫W生的全面發(fā)展為本”來設計教學，努力引導學生自主鉆研，鼓勵學生求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。

3、互動探究課堂教學的效果如何。關(guān)鍵之一是教師對教學內(nèi)容的取舍，問題的選擇，課堂教學情境的設置等是否合理；關(guān)鍵之二是否有一套與之相匹的多元的發(fā)展性教學評價。教師對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對存在的問題處理提出建設性的意見，注重個體差異，肯定個體主動探究過程，調(diào)動學生主動探究積極性。

參考文獻：

[1] 萬福 于建福 中小學教師自修教程【教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新】 中國和平出版社。 2001.06endprint