普通高中不同班級類型學(xué)生核心自我評價的差異及教育應(yīng)對

丁鈺東

本文旨在驗證核心自我評價與班級類型的關(guān)系，以及針對性別、年級和班級類型的差異提出有針對性的應(yīng)對措施。

一、研究工具

采用杜建政等人2012年修訂的本土化核心自我評價量表。修訂后的核心自我評價量表共有10個標(biāo)準(zhǔn)化的題目，包含有對自己積極的評價和消極的評價，其內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.84。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)0.80，分半信度為0.81。

二、被試

被試為四會市華僑中學(xué)高二16個班學(xué)生，其中包括4個文科快班，4個理科快班，4個文科普通班和4個理科普通班。同樣的，高三16個班也包括了4種班級類型。參與實驗學(xué)生一共1856位，其中高二學(xué)生916位，高三學(xué)生940位?；厥沼行柧?643分，高二有效問卷718份，高三有效問卷925份。

三、結(jié)果

數(shù)據(jù)結(jié)果輸入SPSS19.0進(jìn)行處理，進(jìn)行了2（高二年級，高三年級）×4（文科快班，文科普通班，理科快班，理科普通班）的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級類型的主效應(yīng)顯著（F=7.602，p=0.00），年級的主效應(yīng)顯著（F=13.56，p=0.00），二者的交互效應(yīng)顯著（F=7.138，p=0.00）。

我們可以看到，高三年級的核心自我評價水平明顯比高二年級低（M高三=2.868，M高二=3.015）。兩個年級綜合來看文科班學(xué)生的核心自我評價都會比理科班的學(xué)生更低一些，（M文=2.846，M理=3.023；F=21.00，p=0.00），但是文科兩種班級類型（M普=2.814，M快=2.878）和理科兩種班級類型（M普=3.016，M快=3.030）之間的得分非常接近。

進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)高二文科普通班的學(xué)生核心自我評價最低，與其他三種班級類型的差異顯著（p1=0.00，p2=0.01，p3=0.00）其他三種班級類型之間得分接近。高二文科班的學(xué)生自我評價較低可能與學(xué)生的成績有關(guān)，因為一般來說成績較好的學(xué)生會被挑選入快班或者選擇進(jìn)入理科班學(xué)生，同時也因為理科班學(xué)生較為活潑，即使沒有進(jìn)入快班也能夠進(jìn)行迅速自我調(diào)節(jié)，不至于出現(xiàn)較低的核心自我評價。但是經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后文科班的核心自我評價有所提高，說明在自身的班級尋找到了價值感，并且有所收獲，普通班學(xué)生可能在其他方面的發(fā)展會比快班的學(xué)生更好一些。

同時，在高二年級，為了探測性別在這一核心自我評價水平上的主效應(yīng)，進(jìn)行了2（性別）×4（被試類型）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別的主效應(yīng)邊緣顯著（F=3.653，p=0.056），交互作用不顯著（F=0.155，p=0.926）。同樣的，在高三年級也做了2（性別）×4（被試類型）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試類型的主效應(yīng)邊緣顯著（F=2.551，p=0.054），性別的主效應(yīng)顯著（F=5.684，p=0.017），交互作用顯著（F=5.276，p=0.001）。不同班級類型男女生的得分分別是：文科普通班（M男=3.081，M女=2.665），文科快班（M男=2.916，M女=2.678），理科普通班（M男=2.989，M女=2.986），理科快班（M男=2.903，M女=3.039）。所以性別的主效應(yīng)主要發(fā)生在文科普通班和文科快班，文科普通班M女=2.665， M男=3.081 p=0.000；文科快班M女=2.678， M男=2.916，p=0.038。

可以看到文科班的女生核心自我評價明顯低于總體水平，而文科快班的女生占較大的一部分，因此導(dǎo)致了文科快班的得分明顯比其他三種班級類型都偏低，并且與理科快班和理科普通班的差異顯著（p1=0.01，p2=0.00）。所以與高二年級不同，高三年級的文科普通班和文科快班都出現(xiàn)較低的核心自我評價?？赡茉蚴堑搅烁呷彀鄬W(xué)生的期望值與實際能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平存在較明顯的落差，同時也面臨著社會壓力和自身的壓力，高三女生的自我抗壓能力較弱，因此在女生占大多數(shù)的文科快班，核心自我評價的分?jǐn)?shù)明顯降低。

四、教育應(yīng)對

核心自我評價與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，應(yīng)對方式情緒調(diào)控等都關(guān)系密切，但是核心自我評價并不是一蹴而就的，也不是先天形成，一成不變的。它不僅具有高低之分，還有穩(wěn)定與否之分。影響評價穩(wěn)定性的因素主要有兩個方面：自我暗示與外界環(huán)境。高中生的自我暗示，自我能力的評價都是基于外界評價的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。因此，針對高二文科普通班的學(xué)生可以進(jìn)行的應(yīng)對措施就是弱化評價情景。在文科普通班中增加學(xué)生的自主管理，讓學(xué)生在班級中尋找自我價值感。同時加強班級文化建設(shè)。

蘇霍姆林斯基說：“無論是種花植草，還是懸掛圖片標(biāo)語，我們都應(yīng)從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛在的育人功能，最終使學(xué)校的墻壁也能說話?！卑嗉壩幕菐熒乃枷肱c情感的外在體現(xiàn)，實體載體。班級文化建設(shè)包括很多方面，但是原則只有一個，就是發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點。良好的班級文化建設(shè)，是學(xué)生耳濡目染的學(xué)會尋找途徑實現(xiàn)自己的價值，通過建立良好接納的班級氛圍以及鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校生活，讓學(xué)生體驗到自身的能力感。

另外在學(xué)習(xí)上，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)據(jù)中我們也可以看到，高三文科普通班的學(xué)生核心自我評價會稍微比高二文科班的學(xué)生高一些（M高二=2.774，M高三=2.850），雖然沒有達(dá)到顯著的差異，但是也說明了經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，文科普通班的學(xué)生在自己的班級慢慢適應(yīng)并且能夠穩(wěn)步提高對自身的評價，說明我們高二普通班的老師在這方面的引導(dǎo)方向是正確的。

高三快班的女生，因為處于高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且大部分的女生更加容易體驗到焦慮，針對這個問題，可以進(jìn)行心理同質(zhì)小組的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過同質(zhì)小組輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到周圍的同學(xué)也與自己存在類似的問題，在心理上能夠有較好的歸屬感以及進(jìn)行朋輩之間的互相支持。同時要建立良好的競爭意識，讓學(xué)生認(rèn)識到高考的競爭并不僅僅存在目前的班級，在班級中倡導(dǎo)互助互愛的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個良好的人際支持。一個很好的解決途徑就是創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)有助于開展人與人之間真誠友好的交流，形成健康的人際關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)。成員之間平等、團(tuán)結(jié)、互助、既互相督促又彼此信；小組之間既要激烈競爭又要相互學(xué)習(xí)。這種模式使得學(xué)生既有集體意識又有競爭意識。同時還需注意定期調(diào)換座位、男女搭配、動靜搭配、優(yōu)勢互補、合理分配任務(wù)。充分利用班級內(nèi)男生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)帶動女生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到一個傳遞積極心態(tài)的過程。

五、結(jié)語

高中階段既是學(xué)習(xí)文化知識，也是學(xué)習(xí)社會適應(yīng)能力的階段，大部分學(xué)生開始了住校學(xué)習(xí)生活，遠(yuǎn)離家人，試著獨立處理各種壓力，再加上在心理上又處于敏感而脆弱的階段，更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此對于學(xué)生出現(xiàn)的問題更加需要有針對性地引導(dǎo)。高中生的核心自我評價受家庭因素、學(xué)校因素的影響，想要幫助學(xué)生提升核心自我評價，就必須從這兩方面入手，這就需要家長和學(xué)校相互溝通、共同努力。endprint