框架語(yǔ)義學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

湯冬玲

詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是在框架中互相聯(lián)系的，一個(gè)具體的詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“意義”是相關(guān)聯(lián)的，不可以獨(dú)立于框架之外來(lái)理解。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知主要是以具體形象思維為主，所以在小學(xué)生的頭腦里構(gòu)建語(yǔ)言的圖式，架構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。以下就如何在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中運(yùn)用框架理論，讓學(xué)生在框架中學(xué)習(xí)單詞和句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行闡述，希望起到拋磚引玉的作用，與同行們分享。

一、運(yùn)用框架理論創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)框架理論，每一個(gè)詞都會(huì)激活一個(gè)框架。在“Lead-in”階段，我們可以運(yùn)用框架里的詞來(lái)激活這個(gè)話題的框架。例如，要引出“shopping”這個(gè)話題。我們可以首先與“money”“ market”“goods”相關(guān)的圖片來(lái)引入，讓學(xué)生談?wù)搱D片。

如果學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)圖片里的物品，可以允許他們用中文表達(dá)，教師再適當(dāng)給予指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)于圖片的談?wù)摵屠斫?，一個(gè)“shopping”的框架就呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，一個(gè)“shopping”的意象圖式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建，一個(gè)“shopping”的情景就這樣被創(chuàng)設(shè)出來(lái)了。這個(gè)話題的框架激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用框架理論呈現(xiàn)單詞，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“Success With English”是以話題為主線編寫(xiě)的教材。每一個(gè)話題就是一個(gè)很好的框架。教學(xué)中把單詞的學(xué)習(xí)放在話題這個(gè)框架中進(jìn)行，可以使單詞的學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)、更容易掌握。例如，在“shopping”這個(gè)話題中，一提到“shopping”，我們?cè)谀X海中就會(huì)“有shopping”的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。我們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴， 并問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)概念里你會(huì)想到什么單詞呢？”教師接著引導(dǎo)進(jìn)入課題：“如果要買(mǎi)衣服（clothes），會(huì)有哪些與人的穿戴有關(guān)的單詞？”隨著問(wèn)題的深入，教師和學(xué)生一起總結(jié)以下的衣服（clothes）類(lèi)框架的單詞。這樣一來(lái)，“shopping”就把與穿著有關(guān)的單詞鏈（word chain） 給激活了。教師接著問(wèn)：“如果我們?nèi)ベI(mǎi)衣服，同學(xué)們除了需要懂得衣服的單詞，我們還需要知道什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“知道價(jià)錢(qián)。”教師說(shuō)：“對(duì)了，我們要表達(dá)價(jià)錢(qián)，就需要掌握數(shù)字的表達(dá)。”

我們通過(guò)這樣把單詞的呈現(xiàn)放在框架中進(jìn)行，實(shí)際上是一步一步引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀X海中編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，讓他們學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理編碼，從而提高學(xué)習(xí)的效率，減輕他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、運(yùn)用框架理論的發(fā)展性學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

在課本里出現(xiàn)過(guò)的單詞，我們?cè)诳蚣芾镞M(jìn)行呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。那么，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們不妨讓他們更進(jìn)一步，學(xué)得更多一些、眼界更廣一些。也就是說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，形式和結(jié)構(gòu)的輸入如果稍微比學(xué)生的現(xiàn)有水平高出一點(diǎn)，那么理解和習(xí)得都會(huì)發(fā)生。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)衣服（clothes）的詞匯時(shí)，除了學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)過(guò)的，還可以這樣問(wèn)：“ Can you name any other clothes？ ”有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一些他們?cè)谡n外認(rèn)識(shí)的其他詞匯， 這樣，能說(shuō)出課外詞匯的學(xué)生得到了同學(xué)和教師的肯定，以后他們會(huì)更自信，從而更關(guān)注生活中的英語(yǔ)；看到別人懂得這么多，暫時(shí)沒(méi)有了解這些詞匯的學(xué)生也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)暗暗努力，也會(huì)開(kāi)始關(guān)注生活中的英語(yǔ)。如此一來(lái)，每個(gè)人都想比別人懂得更多，學(xué)生們的自覺(jué)學(xué)習(xí)的勁頭更大了，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

四、運(yùn)用框架理論復(fù)習(xí)單詞，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累

框架理論表明，激活了一個(gè)框架，就加強(qiáng)了那個(gè)框架?？蚣芾锩娴倪@些詞匯就像是一家里面的成員，他們都住在同一個(gè)房子里，如果你去拜訪其中一位，你都會(huì)見(jiàn)到他們?nèi)砍蓡T。所以，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以充分運(yùn)用框架的理論去幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加強(qiáng)新舊框架里的知識(shí)的重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。例如，在復(fù)習(xí)“shopping”這個(gè)框架的知識(shí)時(shí)，我們除了歸納和梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以把以前學(xué)過(guò)的與“shopping”有關(guān)的知識(shí)一并回顧，我們還可以回顧有關(guān)顏色（colours）的詞匯，也可以回憶文具（stationery）的詞匯，甚至重現(xiàn)家具（furniture）的詞匯……這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)了一個(gè)框架的詞匯，就等于復(fù)習(xí)了一連串有關(guān)聯(lián)的詞匯，復(fù)習(xí)了一個(gè)框架的詞匯，就附帶復(fù)習(xí)了幾個(gè)框架的詞匯。這樣，有了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，有了意義的聯(lián)想，學(xué)生的詞匯記憶也更趨容易。endprint