探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷

在以往的教學(xué)中，教師始終都在扮演著一個(gè)主宰者和評(píng)論者的角色上。課堂上，我們常常會(huì)說(shuō)“注意聽講”、“別說(shuō)話”、“閉上嘴”……之類的話，我們習(xí)慣于“一言堂“，把課本上的知識(shí)原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，惟恐因某一點(diǎn)沒(méi)講到影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而造成考場(chǎng)失分。因此，教師被稱為“教書先生”。然而，我們不妨想一想，我們教師“何功之有”？學(xué)生的學(xué)習(xí)被我們包辦代替，我們使學(xué)生的大腦成了前人知識(shí)的“復(fù)印機(jī)”，學(xué)生將概念背得滾瓜爛熟，卻不知道家里的油鍋著火該怎么辦；參加奧賽拿高分，卻不知道科普論文怎么寫。這樣的學(xué)生根本不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不但需要學(xué)生有充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要他們具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主精神成為我們教學(xué)的主要方向。我們應(yīng)把“教師——學(xué)生”這一系統(tǒng)從“權(quán)威——服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為“師生互動(dòng)”的過(guò)程。學(xué)生則由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，教師則注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。也就是說(shuō)，權(quán)威式教育來(lái)自外部的壓力束縛過(guò)多，學(xué)生很少獨(dú)立自主，心理自由，這些都限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師應(yīng)放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度，這樣學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)自主意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇，促進(jìn)自我發(fā)展。這些都是創(chuàng)造意識(shí)及動(dòng)機(jī)前發(fā)的前提和基礎(chǔ)。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

探究式教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教書匠”的形象，徹底改變把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器的教學(xué)模式，力爭(zhēng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人類靈魂的工程師；成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究，在分析、討論案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存；成為與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，以平等的身份與學(xué)生參與小組合作討論一同研究案例，將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為“師生互動(dòng)”的過(guò)程；充當(dāng)解決爭(zhēng)端的仲裁者，在小組討論意見不同時(shí)，通過(guò)比較、分析、歸納出大家都能接受的觀點(diǎn)，通過(guò)教師的調(diào)控使討論回到預(yù)訂的軌道上。教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于如實(shí)匯報(bào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實(shí)提出自己的想法和意見。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地樂(lè)于接受正確的觀點(diǎn)。endprint