小學(xué)語文課堂有效提問的策略

王萍

摘要：在語文課堂教學(xué)過程中，教師只有通過“提問”才能來善待學(xué)生、特別是通過“提問”才能關(guān)注學(xué)困生，教師只有通過精妙“提問”才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中只有通過有效的提問，才能在課堂教學(xué)之中真正具有善于引導(dǎo)、善于激勵、善于等待、善于組織教學(xué)的功能，更能吸引學(xué)生的注意力，還能使教師在課堂之中張弛有度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效 提問策略

【分類號】G623.2

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”事實證明，成功有效的教學(xué)是教師在語文教學(xué)課堂上設(shè)計出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效是非常必要的。 通過多年的語文課堂實踐，在課堂教學(xué)之中提問要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求，關(guān)注學(xué)生的思維過程才是真正有效的提問。讓有效的提問真正成為學(xué)生多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。

一、提問時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在多次參加的“優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課……”語文課堂教學(xué)之中的提問，不免有數(shù)不勝數(shù)的提問是一問…多答。看起來熱熱鬧鬧，存在獨立思考少，不少的提問中讓學(xué)生思維行動都是被老師牽著鼻子走，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，除了把課文拆成部件講解外，還有教者喋喋不休的提問。實際上這些問題都非常膚淺，學(xué)生一讀便懂，沒有一點思考的價值，反而大量地浪費了朗讀、欣賞課文的有利時機。本來是有滋有味的“麻辣湯”，被教者無謂地解釋、分析成了一杯“白開水”，索然無味了。這樣嚴重削弱了語文教材原有的魅力。只有讓學(xué)生在讀中感悟，經(jīng)常以讀帶悟，才能使學(xué)生的理解從膚淺走向深入，從零散走向完整，從空洞走向充實，從虛假走向真實，否則會導(dǎo)致事倍功半的后果。

提問時要能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，達到“熟讀、精思、博覽”效果，要做到提問要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究活動，即通過學(xué)生的探索和思考做回答，少提那些只要用“是”或“不是”來回答的封閉性問題，要讓提問能促進學(xué)生主動在思考中學(xué)習(xí)。在具體實施提問時，課堂教學(xué)之中的老師把單向提問改變?yōu)榛咏涣?，形成師問生、生問師、生問生的多向互動?/p>

在教學(xué)情境中進行潤物細無聲式的潛移默化的道德情感體驗的提問中。是新課標(biāo)的要旨，用“提問”的方式將自己的新課程改革理念，充分地體現(xiàn)在自己的教學(xué)行為之中，通過“提問”有意識地以自己的教學(xué)行為影響與改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。不難看出，在舉手足之間，表情言語之中的“提問”，在與學(xué)生進行著情感與心靈的交流，在營造著一種自主學(xué)習(xí)氛圍與情境，能看到教師真誠的尊重、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

二、提問時要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求。在提問設(shè)計上要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點，使提問“跳一跳、夠得著”，經(jīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不至于出現(xiàn)因提問簡單使學(xué)生失去興趣或因提問過難使學(xué)生失去信心的現(xiàn)象。在提問實施過程中，教師要為學(xué)會使用等待技巧，提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，為學(xué)生提供一定的問題思考時間。在學(xué)生回答后，也要等待一定的時間再對學(xué)生的回答作評價或再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間和空間，使學(xué)生的回答更完善，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。也就是說，在語文課堂教學(xué)過程中的提問實施中，教師要允許、理解、寬容學(xué)生的錯問錯答，這樣學(xué)生才能敢問、敢答，課堂教學(xué)提問才能真正有效。

三、提問時要關(guān)注學(xué)生的思維過程。課堂提問不是目標(biāo)，得到答案也不是目的。語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行“提問”是“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法與過程”、“語文思考”等目標(biāo)的融合，讓學(xué)生學(xué)會思考。教師在課堂教學(xué)過程中合理有效的提問放在激發(fā)學(xué)生思維過程上。

在朗讀和劇場演出中化靜為動，化難為易，借助“提問”啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。加上學(xué)生日常生活中的情感體驗。通過“提問”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維，引導(dǎo)學(xué)生說說，為“多作”打下基礎(chǔ)，同時滲透法律知識。通過有效的“提問”以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有機地結(jié)合，尊重學(xué)生獨特的、個性化情感價值體驗。有效的“提問”要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的眼光去看事物，思考問題，從而走進兒童的心靈深處，與學(xué)生進行情感、思想的溝通與交流，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境和有效的“提問”中“熟讀、精思、博覽、多作”、理解、辨析、體驗、感悟，營造出開放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。

一是完善提問。教學(xué)是以“學(xué)”為中心的，所以倡導(dǎo)學(xué)生們的主動全程參與。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)做好“教”的工作，還要密切關(guān)注并且促進學(xué)生的發(fā)展，主動去與學(xué)生進行互動，注意學(xué)生的眼神、動作以及語言，獲取最有用的信息后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用一問一答，搶答，小組的討論還有辯論來讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。不斷創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠敞開心扉去思考和回答問題。學(xué)生若是回答錯誤，應(yīng)該以正確的態(tài)度去指引，充分尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生不敢大膽舉手回答問題的原因，或是因為不好意思，或是因為害怕，很多學(xué)生都表示如果教師適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和支持，學(xué)生之間會形成良好的競爭，愿意去思考老師提出的每一個問題。

二是改進技巧。利用好最近發(fā)展區(qū)，不斷進行溫故知新的練習(xí)。這讓知識的連貫性得以發(fā)揮和保全，比如在課堂講授中加入小故事的成分，在提問的同時將學(xué)生的思維調(diào)動到最好的狀態(tài)。

二是增強反思。所謂有效提問，就是不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的技藝，在反思和改進中不斷完善自身。教師是眾多教學(xué)資源中最重要的，所以教師的表達能力、理解能力、授課水平、教學(xué)機智等都是考驗質(zhì)量的標(biāo)準，教師如果能夠在課后多問自己幾個“為什么”，就能夠充分將專業(yè)的發(fā)展?jié)B透到自己的生活中，不斷影響學(xué)生的實際生活方式。

總之，語文教師在語文課堂教學(xué)之中通過合理有效的提問，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。可以利用學(xué)生好奇、求知欲望強等心理特點。以疑激欲，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的“提問”中萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過深題淺問，淺題深問、直題曲問、曲題直問、比較提問、逆向提問和一題多問等不同方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維空間，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。endprint