地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)研究

范炳良++吳愛(ài)民++周英

基金項(xiàng)目：江蘇教育規(guī)劃辦“十二五”課題“江蘇地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體制中的課程考核改革研究”階段性成果（D/2013/01/122）

通訊作者：范炳良（1966---），男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)碩士生導(dǎo)師、蘇州大學(xué)政治學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師；吳愛(ài)民，男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授；周英，女，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授。

文章摘要：應(yīng)用型本科高校正在進(jìn)行的課程考核改革在制度方面還沒(méi)有形成共識(shí)，因此，在課程考核改革方面應(yīng)加強(qiáng)政策引領(lǐng)，并在制度建設(shè)方面提出經(jīng)濟(jì)對(duì)策。本文從應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)的院長(zhǎng)、導(dǎo)向等方面進(jìn)行了探討，提出在課程考核改革進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以人為本原則、全民參與原則、靈活安排原則。設(shè)計(jì)制度時(shí)必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注意政策導(dǎo)向；由單純的知識(shí)考核向能力考核為主，知識(shí)考核為輔轉(zhuǎn)變，由目標(biāo)考核向過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校 課程考核改革 制度設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

G642.3

地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革對(duì)于加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的生存發(fā)展能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。然而，應(yīng)用型本科高校正在進(jìn)行的課程考核改革在制度方面還沒(méi)有形成共識(shí)，在制度設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題，因此，研究地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)十分必要。

一、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢(shì)在必行

地方應(yīng)用型本科高校目前的課程考核存在諸多弊端，如注重成績(jī)高低，忽略能力培養(yǎng)；作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，考試制度欠佳；考試形式單一，考試方法陳舊；考試內(nèi)容死板，考題類(lèi)型局限；考試內(nèi)容片面，疏于對(duì)學(xué)生綜合能力的考核；考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象，就難以客觀全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，難以培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的人才。地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢(shì)在必行，主要體現(xiàn)在以下方面：

一是隨著教學(xué)改革的深入，作為教學(xué)改革重要組成部分的課程考核改革對(duì)于加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)， 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。在高校擴(kuò)招的大背景下，學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且還要在市場(chǎng)上根據(jù)雙向選擇的原則，自主擇業(yè)，并且因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生就業(yè)壓力非常之大，競(jìng)爭(zhēng)之殘酷歷史罕見(jiàn)，大眾傳播媒介、學(xué)校、社會(huì)均對(duì)此種情況給予高度重視，但學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然嚴(yán)重不足，渾渾噩噩，沒(méi)有人生規(guī)劃和發(fā)展定位，沒(méi)有吃苦耐勞、埋頭苦干、腳踏實(shí)地的精神，怎能培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的應(yīng)用性人才？

二是課程考核改革既屬于創(chuàng)新教育的途徑、方法，又屬于創(chuàng)新教育保障體制的重要舉措，在很大程度上決定教學(xué)過(guò)程的方向，并起著導(dǎo)向和指揮棒的作用，影響著學(xué)校教育和選拔各類(lèi)人才的質(zhì)量?？茖W(xué)、合理的考試對(duì)教學(xué)可以起到積極的促進(jìn)作用， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的養(yǎng)成。地方應(yīng)用型本科高校課程考核方法長(zhǎng)期固化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，其中最重要的原因就是課程考核方法存在嚴(yán)重問(wèn)題。有相當(dāng)比例的學(xué)生上課時(shí)不帶教材，沒(méi)有課堂筆記書(shū)，整堂課玩手機(jī)；有的甚至在宿舍睡覺(jué)不去上課，或即使人走進(jìn)課堂，但沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講?？记巴ㄟ^(guò)突擊復(fù)習(xí)順利通過(guò)課程考核，這就暴露出現(xiàn)行課程考核存在嚴(yán)重問(wèn)題。

三是在高等教育大眾化的背景下，考試在教學(xué)過(guò)程中的鑒定、導(dǎo)向和激勵(lì)功能發(fā)揮不夠。與精英教育階段相比，現(xiàn)在的學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且還要根據(jù)雙向選擇，自主擇業(yè)，并且因?yàn)閿U(kuò)招，就業(yè)壓力非常大。在高等教育大眾化背景下，利用考試杠桿調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其活力，不僅關(guān)系到每個(gè)地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)與成才，也關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)和希望。

四是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。面對(duì)中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀， “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。高校人才培養(yǎng)模式中對(duì)學(xué)生的考核，滿足于現(xiàn)成的理論；課后布置給學(xué)生的作業(yè)，只是讓學(xué)生到教材中尋找答案，根本談不上積累，更沒(méi)有研究與創(chuàng)新；教師有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要符合標(biāo)準(zhǔn)答案即可，必然形成盲從，缺乏思考的惰性。有留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生有著自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前教師布置一批作業(yè)，提供大量的參考書(shū)、雜志，課后學(xué)生必須到圖書(shū)館，或借助于網(wǎng)絡(luò)尋找能夠證明自己觀點(diǎn)的資料，學(xué)生課上向教師和全體學(xué)生匯報(bào)；允許學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行合作研究，集體攻關(guān)；只要能自圓其說(shuō)，均給予積極肯定；教師對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)不會(huì)太高，由此拉開(kāi)平時(shí)成績(jī)的差距，所有同學(xué)一視同仁，充分體現(xiàn)公平。其結(jié)果既促進(jìn)學(xué)生立足平時(shí)，加強(qiáng)積累，又能進(jìn)行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作和包容精神；不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)方法，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和研究習(xí)慣。

二、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)的原則

一是以人為本的原則

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)四大功能，而人才培養(yǎng)是高校的最基本任務(wù)，地方應(yīng)用型本科高校盡管有其特殊性，但培養(yǎng)人才的基本功能不能改變，在進(jìn)行課程考核改革制度設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視最基本的功能，因此，在課程考核改革制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本。以學(xué)生為本就是根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的要求制訂規(guī)章制度，進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)能力為本、成才為本、質(zhì)量為本、快樂(lè)成長(zhǎng)為本。

第二，堅(jiān)持以教師為本。教師既是管理者，也是被管理者，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量等的提高非常重要。地方應(yīng)用型本科高校推行課程考核改革有利于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的提高，在課程考核改革過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的主體地位和角色定位，他們是課程考核改革制度的設(shè)計(jì)者、改革的積極引導(dǎo)者、制度的推動(dòng)者、制度的執(zhí)行者。

二是全員參與的原則endprint

第一，必須讓全體師生對(duì)課程考核改革的意義、制度的內(nèi)容人人明白。即要讓全體師生理解課程考核改革制度實(shí)現(xiàn)后對(duì)自己和組織發(fā)展的重要性；讓師生熟悉課程考核改革制度的內(nèi)容，明確自己什么應(yīng)該做，什么可以做，什么禁止做，并且理解各種規(guī)定的意義與原因；讓師生明晰自己的權(quán)利與義務(wù)，積極履行責(zé)任和崗位職責(zé)，以最好的狀態(tài)投入到工作、學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，必須讓全體師生全員參與課程考核改革的實(shí)踐。讓全體師生參與到課程考核改革制度的設(shè)計(jì)中來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他們最真實(shí)的想法，把他們積極發(fā)展的需要納入到制度中去，從而形成弘揚(yáng)正能量的文化氛圍；讓全體師生一同參與課程考核改革及其制度的設(shè)計(jì)，沒(méi)有旁觀者，只有指揮者、組織者、參加者，每個(gè)人都應(yīng)該積極適應(yīng)新的制度，努力提高自己的能力、水平、素質(zhì)、績(jī)效；讓參與的師生用自己改革前后的對(duì)比、發(fā)展差異、存在問(wèn)題等親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)表對(duì)課程考核改革及其制度實(shí)踐的意見(jiàn)和建議。這樣，既可以提高全體師生的工作積極性和工作滿意度，也會(huì)逐步提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得他們能夠感受參與的樂(lè)趣和成就感。

三是靈活安排的原則

第一，在考試的題型及其占比上，可以靈活安排。傳統(tǒng)的題型往往多是客觀題，一般是名詞解釋、填空題、單選題、簡(jiǎn)答題、論述題，缺少主觀題，如判斷是非，說(shuō)明理由題，案例分析題等，難以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度，為此，可以適當(dāng)安排主觀題，并加大占比，使之不是死記硬背，而是考核其運(yùn)用知識(shí)研究、分析、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)應(yīng)用性。

第二，靈活處理平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的關(guān)系。傳統(tǒng)考試盡管比較重視學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，并且有相應(yīng)的作業(yè)和期中考試，但往往缺少學(xué)生在課堂上的投入以及之前的準(zhǔn)備，只注重學(xué)習(xí)的表象與形式，忽視對(duì)平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)的投入程度。為此，可以在平時(shí)成績(jī)上加大比例，并且將平時(shí)成績(jī)加以細(xì)化?？梢园哑綍r(shí)成績(jī)細(xì)化為聽(tīng)課筆記、課堂回答問(wèn)題能力、課堂討論、出勤情況等課堂狀態(tài)和讀書(shū)筆記、作業(yè)及其正確程度等課后表現(xiàn)，并且把上述各個(gè)子項(xiàng)目在平時(shí)成績(jī)中有一定的權(quán)重。重視平時(shí)學(xué)習(xí)，也不能忽視期末考試的嚴(yán)格考核與管理，畢竟期末考試是對(duì)本門(mén)課程的綜合考核。

第三，考試方式根據(jù)課程性質(zhì)靈活處理。傳統(tǒng)的考試方式基本上以閉卷考試為主，開(kāi)卷考試為輔；有些考查課程基本上以小論文為考核方式，至于答題要求、創(chuàng)新程度、給分標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有嚴(yán)格的參考依據(jù)，基本上是得過(guò)且過(guò)。地方應(yīng)用型本科高校在考核方式上很難體現(xiàn)應(yīng)用型要求和培養(yǎng)人才的定位。因此，可以根據(jù)課程性質(zhì)靈活安排多樣化的考核方式。如采用口試、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記、聽(tīng)課筆記、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)技能演示、課堂辯論、專題研討、方案策劃、情境模擬、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，真正體現(xiàn)靈活性，使考試方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配。

三、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)的正確導(dǎo)向

一是由知識(shí)考核向能力考核為主，知識(shí)考核為輔轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)本科高校傳授的是以知識(shí)為邏輯體系的課程體系，因此，其學(xué)業(yè)考核就是考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，往往以客觀題為主，符合這類(lèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位；應(yīng)用型本科高校傳授的是以解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為邏輯體系的課程體系，因此，其學(xué)業(yè)考核必須以客觀實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，驗(yàn)證學(xué)生掌握解決問(wèn)題的實(shí)際本領(lǐng)，不能單純考核理論知識(shí)，應(yīng)該考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校的課程考核要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考核向能力考核為主，知識(shí)考核為輔的轉(zhuǎn)變。就某門(mén)具體課程而言，考試可以是檢測(cè)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也可以是綜合和運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以是動(dòng)手能力或創(chuàng)造力。

二是由目標(biāo)考核向過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以人為中心、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法，它具有目標(biāo)明確、參與決策、規(guī)定時(shí)限、評(píng)價(jià)績(jī)效、目標(biāo)管理的過(guò)程與步驟。然而，人們?cè)诠芾磉^(guò)程中往往只注意目標(biāo)明確、規(guī)定時(shí)限、評(píng)價(jià)績(jī)效等幾個(gè)顯性概念，忽視了作為主要內(nèi)容的參與決策、目標(biāo)管理的過(guò)程與步驟，把目標(biāo)管理簡(jiǎn)單地理解為只管目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，至于能否實(shí)現(xiàn)，怎么實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何等等，就不再是管理的內(nèi)容，既缺乏對(duì)過(guò)程的了解，也缺乏對(duì)過(guò)程的監(jiān)督。這種情況反映在地方應(yīng)用型本科高校課程考核就是只管學(xué)生課程的及格率，至于平時(shí)是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入程度、課后的時(shí)間安排以及學(xué)習(xí)效果等，就不再是任課教師需要知道的范圍，導(dǎo)致了期末考試一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的格局；苦戰(zhàn)兩三天就能夠通過(guò)課程考核，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力滿足于一知半解或淺嘗輒止。課程考核如果能夠做到經(jīng)?；?、全程化、多樣化，注意平時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題與討論、作業(yè)與實(shí)踐操作技能情況、撰寫(xiě)小論文等，適當(dāng)增加具有一定題量的小型測(cè)驗(yàn)，通過(guò)這些考核形式，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

三是由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生由于在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面與985高校、211高校、具有碩士博士點(diǎn)高校的學(xué)生存在著較大的差距，因此，對(duì)地方應(yīng)用型本科高校的教育者、管理者來(lái)說(shuō)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)成為議事日程上的重要工作，如果在教學(xué)過(guò)程、日常生活和考試等方面不加強(qiáng)管理，不在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面加以引導(dǎo)，那么，地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等將難以預(yù)料?，F(xiàn)在許多學(xué)生由于沒(méi)有壓力和監(jiān)管，在課堂上玩手機(jī)，課后玩撲克，電腦上玩游戲。這些情況的存在使得“要我學(xué)”成為必然。課程考核改革注重平時(shí)考核，并且加大平時(shí)成績(jī)的比重，將平時(shí)成績(jī)細(xì)分為若干項(xiàng)目，如課堂筆記、讀書(shū)筆記、課堂討論、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)、出缺勤等，這就使得學(xué)生不得不充分利用平時(shí)時(shí)間，完成課堂上教師布置的作業(yè)，并且把時(shí)間用來(lái)讀書(shū)、查資料、寫(xiě)報(bào)告、討論問(wèn)題等，這樣就實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革方面，我們絕不能用減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)沖淡學(xué)生成才的動(dòng)力、壓力，必須在學(xué)生完成了“要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變”后，才能減輕負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。endprint

四是由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變

過(guò)去傳統(tǒng)的考試形式確實(shí)發(fā)揮過(guò)較大的作用，但隨著形勢(shì)的發(fā)展以及地方應(yīng)用型本科高校的特殊性，也暴露出一定的局限性，如重視期末考試，且其考核成績(jī)占比很大；以客觀的知識(shí)考試為主，主觀題、案例題、發(fā)揮題不多；基本以筆試為主要形式，忽視實(shí)踐能力考核。地方應(yīng)用型本科高校如果沿用過(guò)去的考核方式，既不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的定位，也不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用性能力的提高程度，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求不相一致。因此，地方應(yīng)用型本科高校在考核形式上應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用性能力的要求及其內(nèi)容。既然以能力為本，就應(yīng)該在考核時(shí)設(shè)計(jì)出可以體現(xiàn)能力的問(wèn)題、案例；可以加大平時(shí)考核的力度，提高平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的占比；可以在教室考試，也可在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)考試；不一定要完全的客觀知識(shí)考核，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以設(shè)計(jì)一些主觀題，或主觀題占比提高；不一定要筆試，可以安排口試、操作試。徹底改變課堂記筆記，課后抄筆記，考試時(shí)教師劃重點(diǎn)，考試背筆記的陋習(xí)，使學(xué)生在多種考試形式下不斷提高實(shí)踐能力。如通過(guò)口試、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)技能演示、課堂辯論、專題研討、文案策劃、情境模擬等多種考核形式，真實(shí)考查出學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)。

四、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題

一是課程考核改革的目標(biāo)：提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力

有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于技能型人才、創(chuàng)新型人才的最重要的標(biāo)志，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量最顯著的標(biāo)志。其原因主要有：一是社會(huì)大量缺乏的是應(yīng)用型本科人才，地方應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)；二是地方應(yīng)用型本科高校定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)改革等方面體現(xiàn)應(yīng)用型特質(zhì)；三是以能力提高為本的教學(xué)體系要求在考核形式上不能與其脫節(jié)。所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐能力上，因此，課程考核改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)就應(yīng)該體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

二是課程考核改革的制度：導(dǎo)向、積極完善

課程考核改革不僅體現(xiàn)在能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更重要的是鼓勵(lì)師生積極參與教學(xué)改革。課程考核改革要體現(xiàn)正確的政策導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將平時(shí)充分利用起來(lái)，讓學(xué)生到圖書(shū)館、資料室廣泛閱讀資料，拓寬自己的知識(shí)視野，積累資料與知識(shí)；到實(shí)驗(yàn)室參加基礎(chǔ)性、綜合性、提高性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，以提高自己的實(shí)踐能力；可以到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找鮮活的案例，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究小論文；鼓勵(lì)教師探索有效的課程考核改革，根據(jù)課程考核改革的成效分別給予進(jìn)一步完善、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，使課程考核改革制度不斷完善，發(fā)揮正能量。

三是課程考核改革的管理：嚴(yán)格要求、科學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科高校的課程考核改革需要進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料信息，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律設(shè)計(jì)好課程考核改革及其制度，為此應(yīng)該以有利于地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的提高為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，以課程考核改革為切入點(diǎn)，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為條件，全面推行地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革。不能方向、目標(biāo)不明，起點(diǎn)、條件、主體不清，改革思路混亂，這樣的課程考核改革將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，放松對(duì)學(xué)生的要求與管理，背離了改革的初衷。加強(qiáng)課程考核改革的管理，還需對(duì)課程考核改革的方案進(jìn)行認(rèn)定與評(píng)價(jià)，教師必須在開(kāi)課前根據(jù)本課程考核改革的總體要求提交詳細(xì)的具有可操作性的課程考核改革方案，經(jīng)有關(guān)部門(mén)對(duì)課程考核改革方案認(rèn)定并作為實(shí)施的依據(jù)；有關(guān)部門(mén)根據(jù)對(duì)課程考核改革實(shí)踐以及取得的成效，對(duì)執(zhí)行課程考核改革的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)突出的改革要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將成果帶入年度考核等。

四是課程考核改革最重要的主體：教師

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并且要教學(xué)雙方共同完成，但在課程考核改革中，教師的作用無(wú)疑是巨大的。教師除了明確課程考核改革的意義，全員參與、全過(guò)程參與之外，作為實(shí)施課程考核改革最重要的主體還要加強(qiáng)責(zé)任心，精心設(shè)計(jì)所授課程考核改革方案，從考核形式的確定、命題、審核到評(píng)卷、總結(jié)，都要為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生參與課程考核改革，讓學(xué)生知曉其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)課程、專業(yè)與學(xué)科前沿研究，到企業(yè)一線調(diào)查鍛煉或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，收集資料，把實(shí)踐中最新的情況經(jīng)過(guò)提煉后帶進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生能力提高的課堂材料，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力；不斷給學(xué)生提供成才信息、建議和意見(jiàn)，使學(xué)生不出校門(mén)就了解實(shí)踐情況，使課堂與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)用人需求緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)靈活的考試方式，考查學(xué)生的實(shí)踐能力，使地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才更適合生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的需要。endprint