構(gòu)建醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育體系的探究

劉欣欣

摘要：醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵，是提高醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量的重要保證。本文對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育 人文素質(zhì)教育體系

G641

基金項(xiàng)目：2014年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題：醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與思考。編號(hào)： SKL—2014— 1955。

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵，是提高醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量的重要保證。如何適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的基本要求，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校面臨的一項(xiàng)重大的任務(wù)。

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的問題

1.人文素質(zhì)教育的理念缺失

進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后，局限于繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、相關(guān)的自然科學(xué)和外語學(xué)習(xí)，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)普遍忽視和厭倦，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)普遍不高。盡管很多院校都已經(jīng)提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但由于隨意性比較大，缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生們對(duì)人文素質(zhì)更深層次的意義仍舊缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而且由于目前對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育投入的不足，效果不理想，在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊缺乏加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效措施和方法，很多醫(yī)學(xué)院校還是停留在口號(hào)上，沒有真正從根本上改變。

2.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容薄弱

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育中，人文課程的比例偏低，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，相比之下，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文課程偏少。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校還沒有一個(gè)統(tǒng)一的人文素質(zhì)教育課程體系，課程龐雜散亂，缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性，重視醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)教育，忽略醫(yī)學(xué)的人文精神教育的傾向沒有得到根本改變。

3.人文素質(zhì)教育的方法單一

醫(yī)學(xué)科學(xué)教育具有很強(qiáng)的人文精神內(nèi)涵，需要行為模式的示范、素質(zhì)教育的陶冶。而我們現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育方式基本沿用了中學(xué)生的應(yīng)試教育方式，課堂上以教師主講為主，教學(xué)中往往是偏重名詞概念的解釋，基本原理的灌輸，達(dá)不到該有的人文素質(zhì)教育結(jié)果。與此同時(shí)還存在人文社會(huì)科學(xué)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題，主要表現(xiàn)為人文社會(huì)科學(xué)教師不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文知識(shí)欠缺。因此，由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，必然會(huì)影響對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的方法

（一）更新醫(yī)學(xué)人文教育理念，樹立科學(xué)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)觀

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變：科學(xué)與人文并重

中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來，實(shí)行生物模式的教育，雖然為中國(guó)的醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)了大批的實(shí)用性人才，但也暴露出了其弊端：最明顯的表現(xiàn)是單科性醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科面窄、基礎(chǔ)教育單薄、學(xué)術(shù)氣氛不濃，使學(xué)生難以具備較高的人文精神。因此教育界要在觀念上，關(guān)注科學(xué)與人文的最佳結(jié)合點(diǎn)――價(jià)值的相通性，并落實(shí)到教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的并重，尤其是要把人文精神培育的意識(shí)貫穿在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授與整個(gè)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的真正改變，使得醫(yī)學(xué)教育適應(yīng)新時(shí)代的需要。

2.人才觀念的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)具有人文精神的科技人才

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的人才，除了要有科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能外，尤其需要具有對(duì)人的關(guān)愛和尊重的高尚情操、崇高精神素養(yǎng)，具有正確的人文價(jià)值取向。不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，不論知識(shí)經(jīng)濟(jì)如何受到人們的關(guān)注，人永遠(yuǎn)不會(huì)物化到失去自己的思維和感情。21 世紀(jì)要培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，必須下決心對(duì)此來一番改變，在整個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，注重人文精神和科學(xué)精神的培育，成為具有人文精神的醫(yī)學(xué)科技人才。

（二）建立有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)學(xué)人文課程體系，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

1.促進(jìn)“兩課”與其他人文課程的整合互補(bǔ)

“兩課”：馬列主義理論與政治思想教育是高校進(jìn)行人文知識(shí)教育和思想品德教育的重要內(nèi)容，也是國(guó)家規(guī)定的必修課程。但是“兩課”和其他人文課程在教學(xué)中常常處于割裂狀態(tài)、各自為戰(zhàn)的局面。

因此要對(duì)“兩課”和人文課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，使兩者形成“你中有我，我中有你”，相互促進(jìn)的良勝發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.加強(qiáng)顯性課程模塊建設(shè)，以規(guī)范管理提升課程品位

顯性課程建設(shè)應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量控制、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、核心課程建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，不斷增強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，提升人文素質(zhì)教育課程的品位，從而切實(shí)提高教學(xué)效果?？刂平虒W(xué)質(zhì)量。

3.規(guī)劃隱性課程模塊建設(shè)，以內(nèi)化機(jī)制提升教育效果

人文素質(zhì)教育課程真正落到實(shí)處，必須將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，隱性課程應(yīng)圍繞所開展的一些活動(dòng)，事先有意識(shí)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過建立“三高體系”，即：舉辦高水平的人文素質(zhì)講座、組織高品位的校園人文活動(dòng)、開展高格調(diào)的人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等提升人文素養(yǎng)，升華人文精神。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園環(huán)境的主題充滿人文教育的人文品位，為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施營(yíng)造積極健康向上的育人環(huán)境。

（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校教師的人文精神和人文素質(zhì)直接影響著醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要充分運(yùn)用校內(nèi)、校外兩大資源，既要充分利用好本校已有的人文社科方面的師資力量，通過多種途徑加強(qiáng)教師的教育觀念的更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)技能的提高、演講與口才的鍛煉和理論素養(yǎng)的提升，又要面向社會(huì)，聘請(qǐng)一批有社會(huì)影響、學(xué)有建樹、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家、學(xué)者和專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)人文講座，以活躍學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生眼界，培育人文精神。

（四）改進(jìn)和完善醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)方式

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)既要傳授醫(yī)術(shù)又要傳授醫(yī)德，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

參考文獻(xiàn)

【1】醫(yī)學(xué)生人文教育體系構(gòu)建研究.孫鵬，2012年博士論文；

【2】對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育模式的探討.方鐵紅.《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011，2；

【3】構(gòu)筑立體網(wǎng)絡(luò)式醫(yī)學(xué)人文教育模式的若干思考. 馮鳳蓮，段西濤，謝嘉.《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》，2012，3。endprint